摘 要：為落實思政課的過程性評價要求，加強實踐課教學環(huán)節(jié)的實效性，設(shè)置多樣化的考核方式，成為“馬克思主義基本原理概論”實踐課改革的重要目標和手段。在此過程中，將讀書作為“馬克思主義基本原理概論”實踐課的中心環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)和紐帶，并以小組合作和主題一致的方式，使實踐課的三個環(huán)節(jié)（讀書活動、辯論賽和問題研究）實現(xiàn)有機整合。此教改方法，既能提升實踐課的教學質(zhì)量，也是增強教學實效性，有效達到教學目標的保證，也符合醫(yī)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：讀書;馬克思主義基本原理概論;實踐課;教改

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）11-0048-02

作者簡介：袁曦（1978-），女，博士，海南醫(yī)學院馬克思主義學院，哲學副教授，主要從事思政教育和人文醫(yī)學的教研工作。

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）在五門思政課中，具有基礎(chǔ)性地位，它不僅為其他課程提供理論依據(jù)和思想方法;同時，它的綜合性強，囊括了哲學、歷史、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的理論，教學內(nèi)容的特點是理論性強、覆蓋面廣。基于此，除了詳實、深入淺出的理論教學之外，實踐課對于實現(xiàn)該課程的教學目標，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。下面，將詳述我?；谧x書活動的“原理”實踐課教改，與廣大醫(yī)學院校思政課教師交流互勉。

自2004年以來，國家對于加強思政課的實踐教學和推行過程性評價方案提出了明確要求。之后，我校根據(jù)中央文件精神，切實落實思政課過程性評價的教改。近十年來，我?！霸怼钡膶嵺`課主要分為三個部分：

第一部分為讀書，由于是醫(yī)學院校，為實現(xiàn)思政教育與人文醫(yī)學教育的融合式教學，讀書書目并不嚴格限定于馬克思主義的著作，而是囊括了教材知識點范圍之內(nèi)的經(jīng)典著作皆可，包括哲學、政治、社會、歷史、科技、醫(yī)學等，以及一些思維方法、科學研究思維訓練和辯論賽方面的書籍。

第二部分為辯論賽，在第一章理論課教學結(jié)束后。教師會將辯論賽的實踐任務(wù)布置下去，做好流程和技巧的指導。之后通過舉辦自然班、行政班以及全校性的辯論賽，讓學生在心（選題和破題）、手（查閱資料、書寫辯詞）、口（正反方辯論）三個連續(xù)環(huán)節(jié)中加強對唯物辯證法的理解和運用。辯論賽不僅能使學生主動將馬基原理內(nèi)化于心，鍛煉理性邏輯思考、論證和口頭表達的能力;而且，對醫(yī)學院校學生而言，通過辯論賽學習溝通交流技巧，加強口頭表達能力，對培養(yǎng)人文醫(yī)學素養(yǎng)來說至關(guān)重要。

第三部分為問題研究。此部分主要加強醫(yī)學生對國內(nèi)外新聞以及社會生活事件的認識和理解。老師事先設(shè)計好格式和評分標準，學生自行選擇貼近自身生活的熱門話題、志愿者活動項目或新聞事件，收集整理相關(guān)資料，提出問題，再運用馬克思主義基本原理進行分析論證，得出結(jié)論。再以小組為單位做課堂匯報，完成小組內(nèi)合作和小組間的交流。

通過這三個部分的實踐學習，使學生充分理解實踐與認識的辯證關(guān)系，自覺將課堂理論知識運用于實踐當中，利用“原理”分析問題解決問題，樹立正確的三觀。

一、以讀書為主線貫穿整個實踐課的重要性

總結(jié)教學經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，實踐課教學質(zhì)量要得到實質(zhì)性提高，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于讀書。教改前的實踐活動中，讀書、辯論賽和問題研究各自獨立，彼此之間沒有關(guān)聯(lián)，未形成有機整體。導致學生課后作業(yè)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，事倍功半。具體表現(xiàn)有以下幾點：

首先，在讀書環(huán)節(jié)，學生時常并未細讀或者讀完一本書，看過簡介和目錄后，就從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊一些資料，完成讀書筆記，抄襲和雷同現(xiàn)象較為嚴重。

其次，辯論賽備受重視，師生會花大量時間和精力來組織舉辦。流程和排場可以安排得很好，大部分學生的辯論技巧也有不同程度的提高。但深入觀察后發(fā)現(xiàn)，實際辯論中，你來我往的口舌之爭大多言之無物，辯手們用不同的話語和案例反復表達著類似的觀點，泛泛而談，浮于表面。無法形成思路清晰、逐層推進、具有邏輯性和整體性的辯論。

最后，在問題研究環(huán)節(jié)，學生能全面收集案例資料，一部分同學能較好地提出問題，但在分析和論證方面，缺乏理性思考和理論深度，參考文獻方面也不盡人意。

以上問題的根源在于，學生未讀過與辯論賽和問題研究的主題緊密聯(lián)系的經(jīng)典書籍，不具有與之相關(guān)的背景理論知識。進而，未能將理論和實踐結(jié)合起來，真正培養(yǎng)出學生運用辯證思維方法，理性邏輯地分析問題的能力。因此，“原理”實踐課的教改，關(guān)鍵要從讀書這一環(huán)節(jié)下手，該課程的教學效果才能得到整體性提高。這一點，不僅是筆者教學經(jīng)驗的總結(jié)，也是眾多“原理”課老師的共同觀點[1-2]。

二、以讀書貫通整個實踐課的注意事項

據(jù)以上分析可知，加強有針對性的讀書很重要。那么，如何以讀書為紐帶，將三種實踐活動串聯(lián)成一個整體呢？

第一，小組式學習?！霸怼睂嵺`課以小組學習的方式開展，這是辯論賽的內(nèi)在要求，根據(jù)正反方辯手的數(shù)量，分為8-10人一組。小組成員固定下來，在讀書、辯論賽和問題研究中保持一致。這樣既有利于實踐課的順利開展，也能夠較好的實施小組合作式學習。

第二，主題一致。我們知道，過程性評價相比以往單一的期末考，更為靈活，它在有效鍛煉學生各項能力的同時，也給學生增加了許多課后學習任務(wù)。因此，為了更高效地實現(xiàn)三基教學目標，應(yīng)將三種實踐活動的主題統(tǒng)一起來。比如，問題研究探討中國醫(yī)患糾紛的根源，辯論賽的議題為中國醫(yī)患糾紛的主要原因在醫(yī)方（在患方），讀書活動則可以選擇幾本系統(tǒng)研究當前醫(yī)學現(xiàn)狀的學術(shù)著作，比如《多學科視角下的醫(yī)患關(guān)系研究》、《醫(yī)生該如何思考：臨床決策與醫(yī)學實踐》以及《疾病的隱喻》等。

依據(jù)小組式學習和主題一致的方法，以讀書活動牽頭，三部分實踐活動可以彼此促進，將理論與實踐結(jié)合起來，真正達到學哲學，用哲學的目的，極大提高實踐教學的實效性。

三、讀書環(huán)節(jié)的具體教改方案

（一）開課前的讀書情況調(diào)查

在教改實施前，筆者對上“原理”課的本科學生，約八百人做了一次關(guān)于讀書的普查。結(jié)果顯示：其中，41.2%的學生近三年來未徹底讀完一本課外書籍，56%的人近兩年讀過兩到三本課外書，主要是當下流行小說，提及頻率較高的如東野圭吾、郭敬明、韓寒等人的小說;以及一些近現(xiàn)代耳熟能詳?shù)男≌f散文等，作者包括魯迅、沈從文、三毛、龍應(yīng)臺、林清玄等;作品如《平凡的世界》、《活著》、《傲慢與偏見》、《追風箏的人》等;只有不到10%的學生讀過哲學、政治、歷史或者人物傳記等，如《共產(chǎn)黨宣言》、《強社會與弱國家》、《史記》、《不死鳥：諾爾曼·白求恩的一生》、《羅斯福傳》等。

除了對書目和閱讀量的調(diào)查，也對學生的讀書方法做了調(diào)查。結(jié)果顯示：89.6%的學生沒有自主挑選書籍的意識和能力，包括出版社、注釋本或譯本的選擇。90.2%的學生只掌握了兩種以下的寫讀書筆記的方法;72.3%的學生未嘗試從讀書中提出疑問，并進一步查閱資料，做延伸閱讀?？傮w來看，學生將書本知識主動內(nèi)化為自己的思想和行動的能力較為欠缺，大多數(shù)未得到系統(tǒng)性的指導培訓。

（二）指導讀書方法

根據(jù)“原理”課的學科性質(zhì)和教學目標，該課程的書目選擇主要包括兩大部分：一部分是馬克思主義經(jīng)典著作，另一部分是中外哲學社科經(jīng)典著作。在“原理”的授課之始，根據(jù)上述調(diào)查中暴露的問題，由老師先做一次關(guān)于讀書方法的理論講授，講解內(nèi)容包括書籍的分類，什么是經(jīng)典書籍，讀書有什么用，如何選書，如何做讀書筆記和延伸閱讀等等。使學生具備關(guān)于讀書的基礎(chǔ)知識后，再開始以上兩類書籍的閱讀。

第一類，馬克思主義經(jīng)典著作的閱讀。此部分閱讀主要銜接理論課講授，根據(jù)理論知識的重難點和每章結(jié)尾的推薦文獻來綜合選擇書目和內(nèi)容。

采取的是教師和學生共同閱讀的方式：首先，教師方面。教學內(nèi)容要有針對性地引入馬恩原典中的關(guān)鍵語句和章節(jié)，結(jié)合原典段落來解釋論證教學內(nèi)容，增強講授的理論深度。同時，引導學生熟悉原典，將之帶入經(jīng)典閱讀之中。每隔2-3周，教師選擇此2-3周授課中最為貼近教學內(nèi)容的一到兩本書中的關(guān)鍵章節(jié)，指定給學生課后閱讀。其次，學生方面。如果學生課后不閱讀，不真正參與其中，老師的講解效果不佳。以教師為主導，先行講解書目概況和中心思想。再由學生閱讀并反饋，可通過課堂匯報、案例分析、上交讀書筆記和讀后感等方式，讓老師跟蹤檢查讀書的完成情況。此部分的閱讀目標是強化教材理論知識的學習[3]。其次是通過案例教學的方式，引導學生運用馬基原理來研究分析具體問題。

第二類，中外社科經(jīng)典著作的閱讀：此部分閱讀主要與實踐課相關(guān)，采用學生自行閱讀的方法。書目選擇與辯論賽、問題研究內(nèi)容一致，先由學生自行選擇，羅列出五到十本，再由老師把關(guān)，從中選出兩到三本，采用個人獨立閱讀和小組合作討論等方法。閱讀的主要目標是培養(yǎng)學生理性、辯證思考問題的能力，豐富理論知識儲備，能運用書本的知識結(jié)合馬克思主義基本原理綜合解決實際問題，活學活用。

讀書環(huán)節(jié)顯性的評估方式是上交讀書筆記，并給出分數(shù)，此分值占總分的20%。讀書筆記的評分項目包括：選擇書目的能力（是否為某領(lǐng)域內(nèi)有代表性的或有學術(shù)價值的著作）、正確描述書目的簡介（書名、出版社、版次、年限、著者、譯者或注解者等）、撰寫簡明摘要（概括說明全書內(nèi)容）、對自己的啟發(fā)（心得體會）、摘錄和評價、提出問題和解決問題、延伸閱讀。根據(jù)以上的評分項目，教師可以事先制作讀書筆記模板，發(fā)放給學生作為參考。

讀書環(huán)節(jié)隱性的評估方式體現(xiàn)在辯論賽和問題研究之中。辯論賽占總分的30%，問題分析占總分的20%，此兩類實踐環(huán)節(jié)的評分項目中都包含了對讀書的要求。

四、小結(jié)

“原理”課的教學目標是學會運用馬克思主義基本原理來分析問題和解決問題的能力，問題下到個人日常生活，上到中國特色社會主義建設(shè)，全都囊括其中。這些能力的培養(yǎng)，都必須要通過讀書來打下基礎(chǔ)。通過以上讀書環(huán)節(jié)的教改，不僅能有效提高“原理”實踐課的教學質(zhì)量，也能使得理論課和實踐課相輔相成，互相促進，收到更好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林紅.“馬克思主義基本原理概論”貫穿經(jīng)典閱讀教學初探[J].中國電力教育，2011，14：149-151.

[2]王鵬.讀原著學原理——論經(jīng)典閱讀與《馬克思主義基本原理概論》教學[J].課程教育研究，2015，5：65.

[3]尹健.經(jīng)典閱讀在“原理”課教學中的滲透——以中國石油大學勝利學院為例[J].中國石油大學勝利學院學報，2014，28（3）：70-72.