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叩問兒童的自然發(fā)展之道

2019-05-13 01:43劉志彪
江蘇教育 2019年6期
關(guān)鍵詞:兒童立場評價體系

劉志彪

【摘 要】“新兒童教育”既是指導(dǎo)學(xué)校教育工作的理念思想,更指引學(xué)校的全面革新,學(xué)校據(jù)此推進有序的子學(xué)院日常研修,建立科學(xué)的學(xué)生評價體系。未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發(fā)展的,未來的教育是依托今天的實踐而延續(xù)的。在面向未來的“新兒童教育”實踐中,“走向現(xiàn)場、走向創(chuàng)造、走向教育”三個總的方向值得探索和發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新兒童教育;兒童立場;評價體系

【中圖分類號】G521? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2019)18-0026-02

“新兒童教育”的提法彰顯時代性和前瞻性,表現(xiàn)對兒童生命健康、自在成長的深切關(guān)懷。

一、實踐:“新兒童教育”怎么做

任何理念不付諸實踐都是一紙空談?!靶聝和逃奔仁侵笇?dǎo)學(xué)校教育工作的理念思想,更指引學(xué)校的全面革新。

(一)推進有序的子學(xué)院日常研修

我校的新兒童哲學(xué)研究院、新兒童文學(xué)研究院、新兒童思維研究院、新兒童生活研究院等子學(xué)院是教師日常研修陣地,著力構(gòu)建課程研修路徑,定位始終鎖定于學(xué)生思維的廣度和深度:新兒童文學(xué)研究院努力讓每一個孩子用自己的色彩描繪閱讀卡上的圖案,用自己的語言組織對文本的重構(gòu),用自己的筆跡見證成長的足跡,讓一場又一場的閱讀風(fēng)暴從每一個孩子吹向每一個班級,繼而吹向每一個孩子的童年角落。新兒童思維學(xué)院關(guān)注理性,圍繞“體驗性學(xué)習(xí)”這一主題,通過對數(shù)學(xué)課程研究、數(shù)學(xué)實驗開發(fā)、數(shù)學(xué)游戲設(shè)計等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,著力思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新兒童生活研究院在關(guān)注兒童素養(yǎng)和品德形成的同時,給予兒童生活的引領(lǐng)、指導(dǎo)、參與、評定和反思,讓兒童在生活的磨煉中發(fā)現(xiàn)自己的不足,形成自我的持恒。可以說,設(shè)立子學(xué)院既應(yīng)和兒童的當(dāng)下存在,更關(guān)注適應(yīng)未來發(fā)展的能力培養(yǎng),從理念和實踐兩個維度完成了學(xué)校“全課程”體系的科學(xué)建構(gòu)。

(二)建立科學(xué)的學(xué)生評價體系

2016年起,學(xué)校依托小梅花手冊進行“小梅花獎”的評比,圍繞“雅潔韌先和”五個板塊,進行素養(yǎng)發(fā)展的等第評價,形成直觀生動的評價雷達圖。這樣的做法最大的好處是,一個學(xué)期結(jié)束,兒童不再是眼巴巴地盼自己獲評三好學(xué)生,而是和家長一道觀察自己哪些素養(yǎng)存在不足,需要在新學(xué)期加以改進和發(fā)展。從對少數(shù)孩子的獎勵變成促進每一個孩子的改變,這是學(xué)校的責(zé)任,更是教育應(yīng)有的價值。

二、追問:“新兒童教育”到哪里去

人們都說未來已來,未來正以某些不同的形式與當(dāng)下交織和呈現(xiàn)。未來是以當(dāng)下作為存在基礎(chǔ)的,而非從天而降的。教育亦然,未來的兒童是依靠今天的教育而生存和發(fā)展的,未來的教育是依托今天的實踐而延續(xù)的。在面向未來的“新兒童教育”實踐中,有三個總的方向值得我們探索和發(fā)現(xiàn)。

(一)走向現(xiàn)場

對大量兒童事件的觀察和分析,是建立在鮮活的教育現(xiàn)場活動基礎(chǔ)上的,對于教育現(xiàn)場的重視和挖掘,是每一位教師的必修課。然而僅僅是教育現(xiàn)場的事件還不足以支撐教師對兒童的深度發(fā)現(xiàn),需要源于教育現(xiàn)場而又要對教育現(xiàn)場背離,對教育現(xiàn)場的深度分析就是實現(xiàn)對兒童真正發(fā)現(xiàn)的主要路徑。

(二)走向創(chuàng)造

新兒童教育倡導(dǎo)教師在與兒童的溝通過程中,多一分耐心和等待,少一分狹隘和緊迫;多一點笑容和慈愛,少一點急躁和冷漠,更多地去展望兒童,用更大的格局對待兒童和教育。

在超越當(dāng)下兒童教育的現(xiàn)實行動中,需要教師聚焦教育的目光,圍繞兩個視點展開:

1.發(fā)現(xiàn)每一個兒童。

在班級授課制的背景下,教育追求更多的樣本意義是標(biāo)準(zhǔn)化,標(biāo)準(zhǔn)化可以實現(xiàn)教學(xué)效益的提升,但淡化了教育的育人功能。教室中的“一群群”學(xué)生,要能夠成為教師眼里的“一個個”學(xué)生。教師針對每一個具體的兒童,進行教育的對話。

2.創(chuàng)造每一個美好。

人的教育具有不完善性,從不完善到完善就是教育可能實現(xiàn)的空間。在新兒童教育實踐中,教師要從超越“不美好”開始,用開放的教育形態(tài),務(wù)實的教育措施,實現(xiàn)每一個兒童的美好教育,向著完善兒童、創(chuàng)造兒童的目標(biāo)出發(fā)。讓每一個兒童通過教師開放的教育行動,獲得成長的美好。

(三)走向教育

新兒童教育是基于新時代的教育,對新理念下學(xué)校教育行為改良的教育,是對人的教育。教育要走向未來,必須拓寬視野,提升高度,從瑣碎繁雜的“小事件”逐步走向智慧的“大視野”。

1.教學(xué)的視野:從學(xué)科走向教學(xué)。

新兒童教育要實現(xiàn)教學(xué)的超越,首先是對教學(xué)的把握,把握住了教學(xué),體現(xiàn)了教師對教學(xué)思想方法的把握,從而實現(xiàn)對知識的點燃,讓學(xué)生成為新時代學(xué)習(xí)的主人,把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。對教學(xué)的把握主要核心體現(xiàn)在“教好”向“學(xué)好”課堂的轉(zhuǎn)變,教師要能逐步熟知兒童已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),掌握兒童學(xué)習(xí)的困難所在,順應(yīng)兒童的身心特征,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境,從“上好課”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)好學(xué)”,避免成為“學(xué)科文化知識”的教書匠,逐步成為“學(xué)習(xí)文化領(lǐng)域”的引路人。

2.育人的視野:從教學(xué)走向教育。

通過新兒童教育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變實踐,發(fā)現(xiàn)兒童之于學(xué)校的意義,在教學(xué)中滲透育人的思想,讓一個個教育事件成為一個個育人節(jié)點,讓每一個教師在每一個教育事件上得到育人思維的“營養(yǎng)”,從而超越教學(xué)的意義。

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