蔣源

摘要：隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，它使原來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，讓學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，運用多媒體進(jìn)行知識和教學(xué)手段的整合作用越來越為人們所重視，可以體現(xiàn)在感知效果，課堂容量，情景結(jié)合，人文精神等多方面。

關(guān)鍵詞：多媒體;新課程;初中;語文教學(xué)

教育是一種教育教學(xué)信息的傳遞行為，教育信息技術(shù)也是隨著教育的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展著。那么，站在語文教學(xué)的角度，現(xiàn)代信息技術(shù)如何來輔助教學(xué)，這是我們每位語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。同時，在語文課堂教學(xué)中運用錄像、投影、幻燈、計算機(jī)軟件等信息媒體，能再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來了。

二、多媒體教學(xué)的關(guān)鍵能突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點

多媒體技術(shù)的運用有較強(qiáng)的針對性。有些課文重點很難用語言表達(dá)清楚，或要花很多時間才能敘述清楚時，即可運用多媒體手段突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點對內(nèi)容抽象、枯燥采用其它常規(guī)手段效果不佳時，也同樣適用用。如講授《故宮博物院》的寫作順序和具體講授三大殿特點時特別適用，又如在引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯古文時，有些文字學(xué)生很難想象，翻譯不好。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動地參與多。在語文課堂教學(xué)中，運用多媒體計算機(jī)這一交互式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其知識的掌握能力。

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，因此筆者認(rèn)為初中語文運用多媒體教學(xué)必須理清以下幾點：

第一，深入鉆硏教材，選擇適用多媒體教學(xué)的課文再做課件。

現(xiàn)行教材中不是每篇課文都適用多媒體手段來完成的。要目的明確，從教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際出發(fā)，只有選用多媒體教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)過程所期望達(dá)到的理想狀態(tài)時，才可選用。而一些哲理性、邏輯性強(qiáng)的議論文，如《談讀書》、《中國人失掉自信力了嗎》就不適用。

第二，適時地把握多媒體技術(shù)的使用時機(jī)。

在教材關(guān)鍵處，用于學(xué)生思維的最佳時刻，如思維的疑點上，興奮點上，有效地集中學(xué)生注意力，促使無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化時刻使用效果比較好。如在學(xué)習(xí)《橋之美》這篇文章時，學(xué)生最大的疑問是作者想表達(dá)一個什么主題，此時此刻我們展示一系列橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)作者所要揭示的一些美學(xué)原則。總之，只有認(rèn)真地備好課，周密地計劃，明確多媒體教學(xué)用在什么地方，什么時候用，怎么用，想達(dá)到什么目的，收到什么效果，才能真正達(dá)到促進(jìn)實現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的目的。

第三，屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書。

信息技術(shù)運用教學(xué)的目的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這絕不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。傳統(tǒng)板書的過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學(xué)生具有啟迪和示范作用;同時，師生交流學(xué)習(xí)體驗，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程，若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書，這樣教學(xué)的效果就大打折扣了。

第四，人機(jī)對話無法替代人的互動信息交流。

毋庸置疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但決不是萬能的，信息技術(shù)只是種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機(jī)進(jìn)行交流，實際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行必要的信息交流，這種交流決非學(xué)生只與機(jī)器的交流所能替代的。

總之，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中、現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的支撐。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用也要找準(zhǔn)最佳切入點、不能盲目地把多媒體作為教學(xué)的唯一手段，取代黑板、取代老師的講解，要注重實效性、科學(xué)性和目的性。恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒促教。

參考文獻(xiàn)：

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