陳春柳

摘 要：隨著經(jīng)濟和教育行業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)管理作為高校管理的重中之重，管理人員應(yīng)該要具備專業(yè)的素質(zhì)，做好教學(xué)管理方面的創(chuàng)新，這樣才能確保高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新，不僅要建立科學(xué)、規(guī)范、完善、系統(tǒng)的教學(xué)管理體系，還要堅持“以人為本”的管理理念，處理好管理與被管理者之間的關(guān)系，調(diào)動高校教師教學(xué)、科研的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前高等院校教學(xué)創(chuàng)新性不足，管理環(huán)節(jié)還存在一定的問題，如果不能進行及時調(diào)整，將會影響未來我國人才質(zhì)量，不利于我國高等教育的長遠發(fā)展。高等院校教學(xué)管理創(chuàng)新已經(jīng)成為高校發(fā)展必由之路，需要管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，提出有效管理模式，以達到高等院校教學(xué)管理目標。

關(guān)鍵詞：高等院校;教學(xué)管理;管理問題;創(chuàng)新路徑

隨著我國教育事業(yè)不斷的進行改革，我國的教育水平也逐漸在提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低對我國在教育事業(yè)和水平上的發(fā)展有著十分重要的影響，特別是對培養(yǎng)國家未來人才棟梁的高校教育來說更是如此，高校學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也成為了人們所重點關(guān)注的問題。高校工作的中心是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量作為高校教學(xué)水平發(fā)展的關(guān)鍵，對高校未來的發(fā)展有著極其重要的影響，而高校教學(xué)質(zhì)量的提高與其教學(xué)管理水平有著十分密切的聯(lián)系，教學(xué)管理水平為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一定的基礎(chǔ)和前提，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量管理體系也是保證高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段，本文就構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量管理體系的進行了簡單的探究與思考。

一、高等院校教學(xué)管理存在的問題及現(xiàn)狀

（一）高等院校教學(xué)管理理念較陳舊

當(dāng)前高等院校教學(xué)掛歷理念陳舊是影響其創(chuàng)新的重要因素，許多院校管理人員在管理過程中依然采用傳統(tǒng)理念，沒有結(jié)合時代發(fā)展要求，使得教學(xué)管理目標不夠明確。還有一些管理人員對創(chuàng)新認識不足，甚至存在錯誤定位，導(dǎo)致教學(xué)管理改革走進誤區(qū)，不僅降低了教學(xué)管理質(zhì)量，還影響了學(xué)生素質(zhì)水平的提升。此外，部分高等院校管理人員貪圖改革的大和全，沒有從院校實際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，盲目擴大院校規(guī)模、專業(yè)，不利于推動教學(xué)管理方面的創(chuàng)新，也就不能更好實現(xiàn)高等院校教學(xué)管理的良好發(fā)展。

（二）教學(xué)質(zhì)量的管理手段較為單一，分數(shù)成為了衡量的標準

目前我國大多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定主要還是依靠學(xué)分來進行評定的，而且多多數(shù)時候?qū)W分是高校教師教學(xué)質(zhì)量的評定是相掛鉤的，這就使得高校教學(xué)質(zhì)量的管理手段較為單一，學(xué)分成為了決定性的評定標準，在高校教學(xué)管理中就很容易因為分數(shù)的絕對化而失去了原來的性質(zhì)。本來應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但是卻被分數(shù)所控制和約束，而且正是因為這種單一的高校教學(xué)質(zhì)量管理手段，使得高校教學(xué)質(zhì)量管理的硬件設(shè)施還不夠完善。這就在很大程度上導(dǎo)致了很多高校教學(xué)質(zhì)量管理人員無法合理有效的開展教學(xué)工作，再加上由于受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，很多高校的教學(xué)管理機制還不夠靈活，使得高校當(dāng)前的教學(xué)機制不能夠很好的適應(yīng)高校教育的發(fā)展速度，很多高校的教學(xué)管理工作也因此有著很大的滯后性。

（三）不重視教學(xué)管理團隊的建設(shè)且整體素質(zhì)不高

許多高校對教學(xué)管理團隊的建設(shè)關(guān)注較少，他們強調(diào)教師和學(xué)生的主體地位的同時，卻忽視了教學(xué)管理人員的重要性。甚至在個別的民辦高職院校管理者看來，教學(xué)管理只是簡單的基礎(chǔ)工作，并不需要太多的技術(shù)含量，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造，教學(xué)管理崗位是用來給各個層面的親人提供機會的。在工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解、感受不到工作被重視的情況下，教學(xué)管理人員工作的主觀能動性和競爭意識必然受到抑制，自然不利于教學(xué)管理團隊素質(zhì)的提高。此外，很多教學(xué)管理人員由于缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的意識，主要精力并沒有用在如何改進科學(xué)化和人性化的教學(xué)管理上，與科學(xué)化的教學(xué)管理相去甚遠。

二、高等院校教學(xué)管理改革措施

（一）完善高校教學(xué)管理評價標準

高等院校管理人員在進行教學(xué)管理評價時，需要制定完善的評價標準，最大限度保障評價的公平性與客觀性，充分展現(xiàn)高校教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況。完善高校教學(xué)評價管理標準，管理人員首先要建設(shè)好現(xiàn)代化信息教學(xué)管理平臺，準確分析各項教學(xué)信息，利用教學(xué)管理平臺發(fā)現(xiàn)管理中的問題并及時糾正，以達到教學(xué)管理評價目標;其次要明確各項管理評價指標，比如可以將學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、社會實踐，教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)等納入到評價之中，真實反映當(dāng)前高等院校教學(xué)狀況，適應(yīng)新時期教學(xué)管理需求，為高校的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以人為本的教學(xué)質(zhì)量管理理念

注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要關(guān)注教師和教學(xué)質(zhì)量管理者，不管怎樣構(gòu)建構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量管理體系，高校教育教學(xué)質(zhì)量管理工作的根本出發(fā)點和重點都是為社會培養(yǎng)出思想道德素質(zhì)合格的專門人才，因此高校在開展教育教學(xué)質(zhì)量管理的活動中，應(yīng)該始終貫徹以人為本的理念，在以學(xué)生為主體，注重他們?nèi)姘l(fā)展的同時，也要關(guān)注高校教師以及教學(xué)質(zhì)量管理人員。不管在任何時候，人都是管理的主體，在高校教學(xué)質(zhì)量管理活動的目的還是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于培養(yǎng)社會上未來的人才來說更是如此。這就需要高校教學(xué)質(zhì)量的管理人員根據(jù)高校學(xué)生的知識水平和專業(yè)知識來設(shè)計出適合他們發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，能夠培養(yǎng)出專業(yè)的高級人才，對高校人才的培養(yǎng)模式不斷進行改革，為高校學(xué)生提供多樣化的培養(yǎng)途徑，根據(jù)學(xué)生不同階段、不同年級的學(xué)習(xí)水平，制定出有專業(yè)針對性的人才培養(yǎng)方式，以學(xué)生的發(fā)展為根本，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，以此來滿足當(dāng)代高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，在課程的設(shè)計方面也要優(yōu)化課程教學(xué)體系，對高校教學(xué)內(nèi)容也要進行一個整理，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，使得高校教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

（三）加強教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)管理效率

第一，制定科學(xué)合理的教學(xué)管理隊伍建設(shè)規(guī)劃，注重對教學(xué)管理人員的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)和辦事能力等方面進行考察，同時人事管理部門應(yīng)有科學(xué)的管理制度，精簡教學(xué)管理隊伍，按照擇優(yōu)、競爭、公平的原則進行招聘，定編定崗，選擇適合各個崗位的教學(xué)管理人員;第二，鼓勵、支持或組織教學(xué)管理人員參加職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并為其提供對應(yīng)的學(xué)歷進修或職務(wù)進修機會，培養(yǎng)年輕的、高層次的后備管理干部人才，不斷提高教學(xué)管理團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織、決策和控制能力;第三，對各個管理部門及相關(guān)的管理人員進行明確分工，落實責(zé)任到位，避免出現(xiàn)分工不明、相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象;第四，加強部門之間的溝通與合作。在高校中，每個職能部門的分工有所不同，但是遵循的是“分工不分家”的原則，都是為了學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。因此，各個部門應(yīng)該打破各自為政的局面，加強部門之間的協(xié)調(diào)與溝通，進而提高教學(xué)管理的效率。

三、結(jié)語

伴隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，社會對人才需求的質(zhì)與量都出現(xiàn)了較大的飛躍。高校是我國高端人才的培養(yǎng)載體，理應(yīng)為社會輸送更符合市場需求的高端人才。高校就必須推進教學(xué)管理理念、教育管理理念的現(xiàn)代化發(fā)展，為打造完善教育管理體系，樹立高等素質(zhì)教育而努力。為我國輸送與提供綜合能力更強、意識水平更專業(yè)的全能型人才。

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