摘 要：本文分別從高職學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參會三個方面建立考評機(jī)制，希望通過高職院校建立的核心素養(yǎng)考評標(biāo)準(zhǔn)推動核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；核心素養(yǎng)；評價標(biāo)準(zhǔn)

2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，重點強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面的能力。2016年9月，中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會正式公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要具備的三大方面、六大核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

高職院校以培養(yǎng)具有豐富理論知識、良好動手能力的高級技能型人才為目標(biāo)。將學(xué)生獲得知識、能力和素質(zhì)三者緊密結(jié)合在一起，建立以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生既能動手、又能動腦、既有理論知識、又具有較強的實踐能力，能夠勝任一線崗位要求的復(fù)合型人才。有專家指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易燃品?！备呗氃盒W(xué)生具有一般缺乏教育理念，重視動手能力培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)的特點。如果一味地強調(diào)學(xué)生的動手能力忽視其他能力和素養(yǎng)發(fā)展將不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，黨的十八大曾對教育提出了新的要求，要深化教育領(lǐng)域課程改革，全面實施素質(zhì)教育，著力提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度而講，要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)而服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容、任務(wù)與要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富科學(xué)文化素質(zhì)和哲學(xué)氣質(zhì)的人。”高職院校將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要方向，對培養(yǎng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實意義。針對于高職院校的辦學(xué)理念，科學(xué)、實用的核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，將影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這關(guān)乎我國高職教育育人工程的全面發(fā)展。由此，創(chuàng)建高職大學(xué)生核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)便成為了各個高職院校亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力[1]。以“培養(yǎng)人的全面發(fā)展為核心”，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為十八個基本點。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了學(xué)生“立什么德，樹什么人”的根本問題。

（一）文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)強調(diào)能夠習(xí)得人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，培養(yǎng)具有良好文化底蘊的大學(xué)生。熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)會本專業(yè)領(lǐng)域的可遷移技能，創(chuàng)造性地解決專業(yè)問題。重點關(guān)注學(xué)生的理性判斷能力和勇于探索精神的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷問題、批判性思考問題的習(xí)慣，教會學(xué)生不能隨波逐流，人云亦云，發(fā)展學(xué)生辯證地思考問題的思維能力以及勇于探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）自主發(fā)展

自主發(fā)展能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活，合理安排和利用時間和精力，依據(jù)自身發(fā)展特點，選擇適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯；正確地認(rèn)識自我，理性分析自我，發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，積極悅納自我，發(fā)掘自身潛能。注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造，培養(yǎng)學(xué)生具有明確人生發(fā)展方向、勤學(xué)善思、積極向上、樂觀自信、具有良好自我管理能力的大學(xué)生。

（三）社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，突出學(xué)生處理個人與社會、與國家、國家關(guān)系中形成的態(tài)度情感態(tài)度，價值取向和行為方式。遵守和履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有良好的社會責(zé)任感。日常生活中，具有參與社會的意識和愿望，在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

二、高職院校核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）以核心素養(yǎng)的“文化基礎(chǔ)”為導(dǎo)向，構(gòu)建新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是以“知識為本”“學(xué)科本位”的考評原則，考核學(xué)生知識、技能的掌握情況。高職院校深化課程改革，除了考核學(xué)生的專業(yè)知識技能掌握情況外，更要重視學(xué)生的思辨能力的考核。在課程教學(xué)中，拓寬新的授課方式，綜合采用體驗式、啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、情景式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，突破試卷筆試考核的局限、增設(shè)面試、網(wǎng)絡(luò)測評，口試等多元化、多角度客觀評價結(jié)合主觀評價考評方式，以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生各項能力為目標(biāo)，盡量使每個學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的發(fā)展和測評。另外將學(xué)生的文化基礎(chǔ)考核納入國家獎學(xué)金的評審范圍，以此激勵學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)業(yè)成績以及自身能力的提升。

（二）以核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生自我管理能力評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校在課程改革中，將大思政教學(xué)思想納入教學(xué)體系中，將育才與育人的理念相結(jié)合，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。大學(xué)生自我管理技能至關(guān)重要，它影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，也影響學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域中能夠走多高、走多遠(yuǎn)。自我管理技能被界定為一個人具有的個性品質(zhì)，它涉及一個人在不同的環(huán)境下如何管理自我。這種技能具有可遷移性，可以從一個非工作領(lǐng)域遷移到工作領(lǐng)域，比如：耐心、負(fù)責(zé)、熱情等，有些技能不是在專門的課程學(xué)習(xí)中學(xué)到，但是可以在日常生活中行為訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)起來。比如：舉辦早操大評比活動，在活動中一方面提高了學(xué)生的團(tuán)體凝聚力，另一方面也可以對學(xué)生的耐力、吃苦精神等自我管理能力進(jìn)行考評。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是學(xué)生自我管理能力方面的一個重要表現(xiàn)，改革傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力，采用職業(yè)生涯規(guī)劃賽結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式，以賽督學(xué)，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。大學(xué)生心理健康是學(xué)生的軟能力，心理健康同身體健康一樣，影響學(xué)生發(fā)展和成才。高職院校中，開設(shè)大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，作為大學(xué)生心理健康教育的輔助教材，在全院大學(xué)生中作為必修課程普遍開設(shè)。團(tuán)體輔導(dǎo)課程區(qū)別于心理健康課程，心理健康課程重在普及大學(xué)生心理健康知識，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更加關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知能力的提升以及學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，在開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)前后，采用前后測的方法，對于學(xué)生自信心培養(yǎng)、人際交往能力、抗挫折能力、情緒管理能力等優(yōu)秀心理品質(zhì)方面都能夠有效的衡量和測定。

（三）以核心素養(yǎng)的“社會參與”為標(biāo)桿，構(gòu)建學(xué)生的社會實踐創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生思政課程與社會實踐教學(xué)緊急結(jié)合，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國情感，將學(xué)生的愛國熱情與生活實際相結(jié)合，在實際生活中提升自己的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：建議學(xué)生采用“六點六會入手”提升責(zé)任感。即對自己負(fù)責(zé)任，學(xué)會修身；對家庭負(fù)責(zé)任為起點，學(xué)會孝敬；對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為支撐點，學(xué)會求知，對他人負(fù)責(zé)為出發(fā)點，學(xué)會關(guān)心，對集體負(fù)責(zé)任為凝練點，學(xué)會合作，以對社會負(fù)責(zé)任為制高點，學(xué)會報答。通過建立家庭、學(xué)校兩級聯(lián)動機(jī)制對學(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行考評。在學(xué)校通過輔導(dǎo)員訪談、學(xué)生座談、家長調(diào)查等方式對學(xué)生的責(zé)任感進(jìn)行考評。

高職院校積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與社會實踐的機(jī)會，在大學(xué)生中開展便民活動、社會調(diào)查活動、義務(wù)勞動、勤工儉學(xué)、環(huán)境保護(hù)、大學(xué)生科技活動以及考察實踐活動等，在活動中鍛煉學(xué)生責(zé)任感，教會學(xué)生做一個有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、有作為的學(xué)生，在活動參與過程中，通過撰寫總結(jié)報告，以及社會實踐活動反饋表等方式考察學(xué)生的社會參與情況，以及實踐活動中面對困難，解決問題的能力等。

三、結(jié)語

大學(xué)生核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。[3] 大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期工程，核心素養(yǎng)的考評標(biāo)準(zhǔn)是推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要在實施教育教學(xué)過程中不斷地探索和實踐。隨著我國核心素養(yǎng)得研究不斷深入，這將引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，將不斷推進(jìn)中國教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] https：//www.sohu.com/a/114389183_100928.

[2] 王艷輝.高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，19（38）.

[3] https：//baike.so.com/doc/24396081-25220490.htm.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育研究與實踐”，項目編號：GZB1317043。

作者簡介：任運國，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，副教授，學(xué)生工作處處長，研究方向：大學(xué)生思想政治理論。