梁磊

摘 要：文章旨在闡明人的左右腦的生理功能，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，指出在開(kāi)發(fā)學(xué)生左腦時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)，并指出加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)，以及在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)的實(shí)踐操作內(nèi)容、方法和手段，進(jìn)一步明確只有全腦開(kāi)發(fā)，才能全面協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);右腦開(kāi)發(fā);形象思維;創(chuàng)新創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0036-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，離不開(kāi)人體右腦開(kāi)發(fā)。腦科學(xué)告訴我們：由右腦產(chǎn)生的直覺(jué)形象思維是創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的重要源泉。因此，開(kāi)發(fā)右腦，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的關(guān)鍵。語(yǔ)文，是一門(mén)需要大量運(yùn)用記憶力和創(chuàng)造力進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，采用哪些方法開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，運(yùn)用哪些途徑增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，如何提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新性人才，是廣大語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該面對(duì)的核心問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人體大腦是由左腦和右腦組成，并且呈現(xiàn)不對(duì)稱(chēng)性功能，存在著明顯的分工合作。左腦善于處理運(yùn)算、分析、語(yǔ)言等數(shù)字信息，是進(jìn)行抽象邏輯思維、分析思維和輻合思維的中樞，被稱(chēng)為“理性腦、語(yǔ)言腦、知性腦、知識(shí)腦”;而右腦善于處理圖像、音樂(lè)、模型等表象信息，是進(jìn)行具體形象思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維的中樞，被稱(chēng)為“感性腦、藝術(shù)腦、想象腦、創(chuàng)造腦”。在日常工作學(xué)習(xí)中，人體左右半腦既相互分工，又高度協(xié)調(diào);既各司其職，又相輔相成，共同成為人體智能系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)。人們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)新性和提升創(chuàng)造力，就是為了追求左腦和右腦的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，追求邏輯思維與形象思維的和諧統(tǒng)一。

據(jù)腦科學(xué)家認(rèn)為，人體右腦是天才腦，它的記憶容量是左腦的100萬(wàn)倍，人類(lèi)的諸多創(chuàng)造性活動(dòng)是通過(guò)右腦的形象思維完成。

但許多年來(lái)，人們習(xí)慣以左腦為中心進(jìn)行工作、生活和學(xué)習(xí)，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師很注意開(kāi)發(fā)學(xué)生左腦，而忽視學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)，這在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)，是一場(chǎng)勢(shì)必要開(kāi)展的腦科學(xué)革命。腦科學(xué)原理為右腦開(kāi)發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，在開(kāi)發(fā)學(xué)生左腦的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)的必然性

右腦開(kāi)發(fā)是一個(gè)嶄新而重要的教育課題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了必須加強(qiáng)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)，即必須在教學(xué)中通過(guò)多措并舉促進(jìn)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)。

一是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為學(xué)生奠定良好的能力基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生充分發(fā)揮感知、表象、聯(lián)想和想象等形象思維能力。二是語(yǔ)文學(xué)科的人文性和思想性。語(yǔ)文學(xué)科具有充分的人文特色和思想特性，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的文化品位，激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性和多樣性。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容廣泛而深厚，具有完全的開(kāi)放性，通過(guò)多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和概括問(wèn)題的能力，促進(jìn)其右腦開(kāi)發(fā)。四是語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性極高的學(xué)科，日常的讀書(shū)、寫(xiě)作、講話(huà)等，都是具體的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用，教師通過(guò)描述真實(shí)性事件，概括規(guī)律性常識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。五是語(yǔ)文學(xué)科的探究性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)不再要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，啟動(dòng)對(duì)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人體右腦開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，這阻礙著右腦開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。首先，認(rèn)為右腦開(kāi)發(fā)屬于神秘的腦科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)腦結(jié)構(gòu)和功能不了解，認(rèn)為右腦開(kāi)發(fā)高不可攀，以為創(chuàng)新創(chuàng)造是一種神秘的力量，這其實(shí)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的一種誤解。所謂創(chuàng)造，就是打破陳規(guī)、標(biāo)新立異，用嶄新的思想和方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)采用新的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)有新的理解，對(duì)寫(xiě)作有新的構(gòu)思，這都是一種創(chuàng)新創(chuàng)造。其次，認(rèn)為右腦開(kāi)發(fā)是一件高深莫測(cè)的事情，需要人們擁有高深的知識(shí)儲(chǔ)備，這也是對(duì)右腦開(kāi)發(fā)的一種誤解。右腦開(kāi)發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造，是需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但其實(shí)更需要具有不斷進(jìn)取的創(chuàng)造勇氣和敢于探索的創(chuàng)新精神，只有擁有這種精神和勇氣，才能大膽去創(chuàng)新創(chuàng)造。最后，有一種極端的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即右腦開(kāi)發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造只需要有聰明的腦袋，而不需要有知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)為知識(shí)在右腦開(kāi)發(fā)中發(fā)揮不了作用。實(shí)際上，只有聰明的大腦，而沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。

四、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要具象化

教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可通過(guò)直觀的教學(xué)手段，使語(yǔ)文內(nèi)容具象化，把抽象深厚的內(nèi)容用具體、生動(dòng)、形象的方法表現(xiàn)出來(lái)，從而在學(xué)生大腦中形成一幅幅逼真畫(huà)面，提高學(xué)生的形象思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化主要有以下兩種方法：

一是通過(guò)直觀的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。直觀的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵。采用比喻、夸張和擬人，通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言描述，借助形象性、趣味性和生動(dòng)性的直觀語(yǔ)言藝術(shù)，能使抽象事物產(chǎn)生視覺(jué)效果，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二是借助直觀的聲像來(lái)表達(dá)。隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，聲音、文字、圖像、顏色、光彩、視聽(tīng)等多媒體教學(xué)手段，為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展示提供了直觀的表達(dá)方式，一方面可以使學(xué)生建立起豐富的立體的表象系統(tǒng)，為形象思維奠定基礎(chǔ)，另一方面可以創(chuàng)設(shè)探索意境，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，展示了一幅幅生動(dòng)的自然美景和廣闊的生活畫(huà)卷，通過(guò)具象化的教學(xué)手段，可化抽象為具體，化分析為具體，化煩瑣為簡(jiǎn)易，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的心靈，從而快捷、高質(zhì)、高效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦。

（二）加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)方法要情境化

情境化教學(xué)，是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的典型場(chǎng)景，把教學(xué)內(nèi)容植入具體的形象情境，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與情感體驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力、提升學(xué)生創(chuàng)造力、開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的目的。情境化教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中去思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，大致可以創(chuàng)設(shè)以下三種情境。

一是故事情境。故事情境也就是案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)案例和一個(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《小狗包弟》一文時(shí)，通過(guò)講述“文革”中發(fā)生的令人匪夷所思的事件，把學(xué)生帶到那個(gè)人性扭曲的時(shí)代，由此促發(fā)學(xué)生聯(lián)想，推斷出巴金把包弟送去解剖的無(wú)奈，理解巴金對(duì)社會(huì)、歷史的深刻反思。

二是懸念情境。設(shè)置懸念，是抓住學(xué)生注意力的有效方法。教師拋出一個(gè)懸念，讓學(xué)生分析探索，得出結(jié)論，總結(jié)觀點(diǎn)。

三是競(jìng)爭(zhēng)情境。競(jìng)爭(zhēng)情境是以學(xué)生為主體，而不是以教師講述為主的情境教學(xué)法。課堂辯論賽、角色扮演都是極好的競(jìng)爭(zhēng)情境，這種方法可以極大提高學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)。

（三）加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)態(tài)度要情感化

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)的想象思維等心智能力的發(fā)揮，是受主體的情感情緒影響，積極的情緒引發(fā)樂(lè)觀的狀態(tài)，消極的情緒引發(fā)悲觀的狀態(tài)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)利用情感因素，促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造。

首先，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工處理、形成嶄新形象的心理過(guò)程。開(kāi)發(fā)右腦就是激發(fā)學(xué)生想象的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地用情感喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的審美想象，誘導(dǎo)學(xué)生形象思維，激活學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)。

其次，激活學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是右腦的功能，是靈感的再現(xiàn)，它是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考、頑強(qiáng)探索、反復(fù)推測(cè)之后產(chǎn)生的思維飛躍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以情激情、以情啟智，從而激活學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的智慧火花，達(dá)到開(kāi)發(fā)其右腦的功效。最后，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。研究表明，學(xué)習(xí)者在心情愉悅的情境下，容易發(fā)揮出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，容易激發(fā)出巨大的創(chuàng)新潛能。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)情感抒發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生右腦進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)。

（四）加強(qiáng)右腦開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐化

右腦開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)人類(lèi)主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)創(chuàng)新能力極強(qiáng)的人，必須擁有豐富的形象積累，參與大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)。一方面是讓學(xué)生多參與研學(xué)旅游，投入大自然懷抱，使其心理處于自由放松狀態(tài)。大自然中的一花一草一木，都可以觸發(fā)學(xué)生想象的琴弦，使學(xué)生思緒像脫韁駿馬，奔馳于廣闊天地，并促進(jìn)學(xué)生右腦感覺(jué)能力快速發(fā)展。另一方面是結(jié)合第二課堂，為學(xué)生提供廣闊自由的活動(dòng)場(chǎng)所，例如，成立文學(xué)社，開(kāi)展多種形式的文學(xué)活動(dòng);將語(yǔ)文與科技、藝術(shù)“聯(lián)姻”，舉辦影評(píng)、相聲、朗誦、歌詠、書(shū)法、辯論、編報(bào)等多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，快速提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，使學(xué)生終身受益。

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