王璐

如果說單篇閱讀是“點(diǎn)”上的精彩，主題閱讀是“面”上的精妙，整本書閱讀則是“立體”的磁場(chǎng)[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中提出了關(guān)于 “閱讀整本書” 的要求，要求教師“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”和“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)” [2]。為了激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣、學(xué)會(huì)讀好整本書的方法、養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有分享、有方法、有思考地閱讀，福建省南平市武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)把整本書的閱讀納入語文課堂，安排了每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析。教師們也在積極探索整本書閱讀的導(dǎo)讀，但不少一線教師仍疑惑重重。

其實(shí)從“導(dǎo)讀”二字我們就可以得到一些啟發(fā)?！皩?dǎo)”，指因勢(shì)利導(dǎo)，是教師作為引領(lǐng)者，根據(jù)學(xué)生學(xué)情之“ 勢(shì)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的行為。“讀”是作為課堂主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀實(shí)踐。具體在教學(xué)時(shí)要怎么做呢？下面筆者以自己參加的2018年12月9日“福建省南平市武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)開放日活動(dòng)”中整本書閱讀導(dǎo)讀課《了不起的狐貍爸爸》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、興趣引路：了解作家，設(shè)置懸念

《了不起的狐貍爸爸》是英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾寫的一本童話故事書。故事講述了三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主為了捕捉狐貍爸爸，一直在洞外想盡辦法對(duì)付狐貍一家，可沒想到自己的老窩都被狐貍一家通過挖地洞的方式打通了，狐貍一家在洞里開起了宴會(huì)，而三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主卻仍然在等待。故事趣味十足，所以我也以趣激趣，以趣導(dǎo)入。

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)、閱讀熱情被點(diǎn)燃后，就會(huì)“一路追問下去”，這就是導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在導(dǎo)入時(shí)，即在作者有“話”我來問的環(huán)節(jié)中，將事先錄制好的敲門聲和模仿作者羅爾德·達(dá)爾說話的語音在課堂上播放并和語音中的“作者”對(duì)話，有意識(shí)地將作者的獨(dú)特經(jīng)歷融入對(duì)話中，營(yíng)造出作者真的來現(xiàn)場(chǎng)的神秘感，同時(shí)設(shè)下羅爾德·達(dá)爾的奇跡配方和見面禮的懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的興趣及對(duì)他寫的這本書的好奇，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。截取教學(xué)片段如下：

師：今天想和大家來聊一個(gè)詞語——“了不起”?？吹竭@個(gè)詞語，你的腦海里首先浮現(xiàn)出的是什么內(nèi)容？大膽展開聯(lián)想，不受任何條條框框的限制。（全班交流）

師：看來大家把了不起和極好的、令人欽佩的、不平凡的聯(lián)系在了一起。那么你們認(rèn)為怎么樣的人才是了不起的人呢？

此時(shí)，錄音中的敲門聲響起，“作者”介紹自己特殊的經(jīng)歷并請(qǐng)求進(jìn)來喝杯茶，在學(xué)生已經(jīng)非常期待他進(jìn)來的時(shí)候，他又讓學(xué)生完成《了不起的狐貍爸爸》的奇跡配方并答應(yīng)去車上拿見面禮。奇跡配方（表1）如下：

在讀片段、知形象的教學(xué)流程后，學(xué)生已經(jīng)能將這張配方填好了，也對(duì)整本書有一個(gè)大體的了解。接著我讓學(xué)生去門口看看羅爾德·達(dá)爾怎么還沒來，并設(shè)置語音留言情景（羅爾德·達(dá)爾的書信及留言），讓學(xué)生明白原來羅爾德·達(dá)爾不舍得打擾認(rèn)真讀書的孩子，已經(jīng)悄悄地把他寫的一整套書目當(dāng)作見面禮放在門口要送給大家，此時(shí)學(xué)生燃起了讀羅爾德·達(dá)爾的一套書的興趣。

二、方法指導(dǎo)：預(yù)測(cè)猜想，系統(tǒng)略讀

此次導(dǎo)讀課是在四年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行的，學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力正在形成，需要在教師半扶半放中不斷成長(zhǎng)。他們已能初步把握文章主要內(nèi)容，但是還沒掌握一定的閱讀方法，對(duì)文章表達(dá)的思想感情的體會(huì)還有待通過生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程加深;他們已經(jīng)有一定的課外閱讀量的積累，可以就作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂與他人進(jìn)行交流，但還無法完全讀透人物形象，對(duì)相關(guān)主題的書目進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)結(jié)也有一定困難。因此，導(dǎo)讀課除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)的閱讀提供方法上的指導(dǎo)。導(dǎo)讀課要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，不求甚解”，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受到閱讀帶來的輕松與愉悅，了解語言文字的魅力與神奇，對(duì)要閱讀的“整本書”有大體的了解，腦海中有一個(gè)大致的框架。

我在教學(xué)中讓學(xué)生在看封面找信息、讀簡(jiǎn)介提問題、看目錄猜故事及讀片段知形象的閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)地略讀整本書的方法，以便他們?cè)谟龅揭槐拘聲臅r(shí)候知道怎樣系統(tǒng)地略讀它。具體來說，要先引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書以后，先去關(guān)注書名、作者、目錄等，再讓學(xué)生讀一讀書的內(nèi)容簡(jiǎn)介，從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向，初步形成對(duì)這本書的整體印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，通過目錄了解猜測(cè)該書的主要內(nèi)容，最后在精彩片段共讀中感知人物形象，當(dāng)然這里的人物形象只是一種初步的印象，還有待在后續(xù)的閱讀中不斷補(bǔ)充豐富這個(gè)形象。

此外，為了讓學(xué)生在課后的閱讀中有持續(xù)的閱讀興趣，我通過預(yù)測(cè)策略教學(xué)，讓學(xué)生邊看目錄和插圖邊猜內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。

截取教學(xué)片段如下：

活動(dòng)四 情節(jié)有趣我來猜

（一）讀目錄

1.生讀目錄

2.生選擇感興趣的章節(jié)

師：同學(xué)們，讀故事，其中的一大樂趣就是去猜測(cè)故事內(nèi)容。既然大家都有自己感興趣的章節(jié)，下面咱們根據(jù)目錄去猜測(cè)著讀，享受其中的樂趣吧。

（二）學(xué)習(xí)看目錄猜測(cè)情節(jié)

1.師選擇感興趣的章節(jié)

師：王老師最感興趣的是“三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主”這個(gè)章節(jié)。

2.師生根據(jù)目錄和插圖共同預(yù)測(cè)

3.師生回憶預(yù)測(cè)的要領(lǐng)

（1）可以從哪里預(yù)測(cè)？——目錄和插圖。

（2）可以預(yù)測(cè)什么——故事的情節(jié)、結(jié)局;人物的心理、語言。

（3）根據(jù)什么預(yù)測(cè)——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)及聯(lián)系上下文等。

4.生預(yù)測(cè)對(duì)比，完成學(xué)習(xí)單

師：請(qǐng)你們也像王老師一樣選擇一個(gè)自己最喜愛的章節(jié)，預(yù)測(cè)情節(jié)，再翻開書本相應(yīng)的部分看看實(shí)際寫了什么內(nèi)容，完成這份學(xué)習(xí)單（見表2）。

5.交流學(xué)習(xí)成果

（1）四人小組交流：請(qǐng)同學(xué)們將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在四人小組中交流，一個(gè)人說三個(gè)人聽，說的人用悄悄話，聽的人要用眼睛看、用耳朵聽，還要用心聽。

（2）全班交流。

小結(jié)：看目錄給我們讀者提供了很多信息，邊看目錄和插圖邊預(yù)測(cè)著讀很有樂趣。預(yù)測(cè)后還可以選擇感興趣的章節(jié)來讀一讀，發(fā)送到你們班級(jí)的朗讀群，這是王老師為你們精挑細(xì)選出的片段，我們一起來讀一讀。

猜測(cè)和推想就叫“預(yù)測(cè)”，這是一種閱讀策略。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者一些線索對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。在情節(jié)有趣我來猜的環(huán)節(jié)中，對(duì)第一章節(jié)“三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主”的目錄和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)后，學(xué)生自己預(yù)測(cè)交流，并完成情節(jié)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單，明白預(yù)測(cè)要有依據(jù)，并且要及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)，在后續(xù)的閱讀中關(guān)注插圖、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等來推想故事的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)完及時(shí)對(duì)照書本相關(guān)章節(jié)，看看自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際是否一樣。讓學(xué)生明白沿著不同的方向預(yù)測(cè)，就會(huì)有不一樣的結(jié)果，從而體會(huì)不同的閱讀體驗(yàn)。本節(jié)課要突破的重點(diǎn)就是教學(xué)生預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的過程和黃國(guó)才老師的“讓學(xué)生把自己的思維過程說出來，讓看不見的思維，尤其是思維的細(xì)節(jié)得以顯現(xiàn)”理念一致。

三、形象感知：片段共讀，提出問題

在導(dǎo)讀課中，如果對(duì)作品中的重要場(chǎng)景、關(guān)鍵畫面作一部分的提前呈現(xiàn)，就會(huì)讓學(xué)生腦海里留下深刻的印象，對(duì)他們后續(xù)的閱讀產(chǎn)生影響。所以學(xué)生在完成看封面找信息、讀簡(jiǎn)介提問題、看目錄猜故事等任務(wù)后，我選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀，提出相應(yīng)的問題：“在這個(gè)片段中狐貍爸爸給你們留下了怎樣的印象？”在學(xué)生分享后再鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀并分享精彩片段發(fā)送到班級(jí)的朗讀群中。這樣，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，隨著閱讀的推進(jìn)，他們腦海里狐貍爸爸的形象就會(huì)不斷豐滿起來。另外，我在“簡(jiǎn)介有疑我來問”的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)特別想知道的地方提問，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”目標(biāo)要求，同時(shí)，在閱讀過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生提問，提出有思考價(jià)值的問題。

“閱讀整本書”應(yīng)是伴隨學(xué)生一生的，我們可以樂觀地期待，在整本書閱讀的導(dǎo)讀課、課中推進(jìn)課和課后分享課的教學(xué)研討中，學(xué)生閱讀整本書的興趣將會(huì)有始有終，學(xué)生閱讀整本書的能力將與日俱增，成為促進(jìn)師生自主閱讀乃至全民終身閱讀的一個(gè)杠桿。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉明.以《駱駝祥子》為例談?wù)Z文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（上旬刊），2018（9）：112-113.

[2]黃國(guó)才.讓學(xué)生的思維聽得見——無限風(fēng)光在其中[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（25）：4-6.