何欽紅

摘 要：一堂生動(dòng)的課和一堂枯燥的課，有怎樣的區(qū)別？什么樣的課堂能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，能讓他們自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，自發(fā)地思考起來(lái)？什么樣的課堂能讓后進(jìn)生也有最大的收獲？文章主要探討如何從“兒童視角”出發(fā)并結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)拓展后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓后進(jìn)生先喜歡數(shù)學(xué)老師，再對(duì)數(shù)學(xué)有主動(dòng)想學(xué)的興趣，更好地開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童視角;后進(jìn)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0086-02

隨著最近這兩三年經(jīng)常外出聽(tīng)課我得知，從我們的骨干教師課堂模型要素來(lái)看，他們的確可以引發(fā)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓一堂數(shù)學(xué)課變得有思維容量，能夠讓我們的行為目標(biāo)達(dá)成度更高，但是貌似與課堂是否生動(dòng)、有沒(méi)有趣卻沒(méi)有必然的聯(lián)系。或許是我們?nèi)鄙倭四撤N元素，讓后進(jìn)的學(xué)生們的思維靈動(dòng)起來(lái)。到底什么要素能起到這種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用？我們的課堂缺少一種“兒童視角”。李鎮(zhèn)西先生在他的《教育要有“兒童視角”》中指出，教與學(xué)意義上的兒童視角就是“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)”。在今天，我們的教育缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”。

的確，回想我們以往在設(shè)計(jì)課題時(shí)，常常是基于大綱、教學(xué)目標(biāo)、課本素材、自己的經(jīng)驗(yàn)，而常常忘記還有一件事：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此我們的教學(xué)要變得生動(dòng)，要變得讓他們能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)能夠貼近后進(jìn)生的思維方式、引起他們的興趣、適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性和成就感。下面就圍繞這個(gè)問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)思考。

一、巧用“兒童視角”從關(guān)心后進(jìn)生來(lái)增進(jìn)了解，抓準(zhǔn)落后原因進(jìn)行有針對(duì)性的談心

后進(jìn)生落后的原因很多，有的基礎(chǔ)薄弱，有的缺乏興趣，有的不夠重視，有的貪玩厭學(xué)，有的自卑畏學(xué)，有的無(wú)心向?qū)W，可以套用一句名言：優(yōu)秀生都是相似的，后進(jìn)生各有各的問(wèn)題。不同的問(wèn)題就要求采用不同的方法來(lái)對(duì)癥下藥，這樣才能抓住關(guān)鍵，有效解決問(wèn)題。所以在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，首要的是抓準(zhǔn)造成其落后的原因。特別是接手新的班級(jí)，應(yīng)該先向原來(lái)的老師了解班上數(shù)學(xué)后進(jìn)生的情況。接著認(rèn)真觀察他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，了解他們的家庭、性格等特點(diǎn)，還可以組織一對(duì)一談心，深入掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，這樣能全方位地了解后進(jìn)生落后的原因，對(duì)于怎樣逐步引導(dǎo)他們知道要學(xué)，喜歡去學(xué)，懂得怎么學(xué)，就能產(chǎn)生針對(duì)性的思路。

二、利用“兒童視角”巧妙地設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性，這些特性會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)難以理解、枯燥無(wú)味的感覺(jué)，導(dǎo)致其提不起興趣。美國(guó)教育家布盧姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分注意對(duì)后進(jìn)生興趣的激發(fā)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)注重趣味性和簡(jiǎn)單性，使枯燥難懂的知識(shí)變得有趣又易理解，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，在課的開(kāi)始，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡玩猜圖形游戲嗎？”學(xué)生興趣一下子就高漲起來(lái)。通過(guò)猜圖形這種趣味游戲可以激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的興趣，而且能為這一課的教學(xué)做很好的鋪墊。再如，為了認(rèn)識(shí)平行四邊形的不穩(wěn)定性，我讓學(xué)生在課堂上親手制作一個(gè)平行四邊形框架，然后問(wèn)學(xué)生：“在制作的過(guò)程中你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感知體驗(yàn)平行四邊形的不穩(wěn)定性，就把這種枯燥的知識(shí)變得易于理解和富有趣味。這些感官刺激和動(dòng)手操作，使學(xué)生特別是后進(jìn)生都能參與到學(xué)習(xí)中，心情更加愉悅，注意力更加集中，思維也更加活躍，這不僅有助于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且有助于激發(fā)后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

三、站在“兒童視角”直觀體驗(yàn)，讓后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維變得可觸及，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)

有的后進(jìn)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要，認(rèn)為只要懂得簡(jiǎn)單的算術(shù)就能滿(mǎn)足生活需要，所以教師在教學(xué)時(shí)要注意滲透數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如在教學(xué)“利率”時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們家里有剩余的錢(qián)，放在家里又不安全，那你們會(huì)如何處理呢？”學(xué)生立馬會(huì)說(shuō)存到銀行里。我就問(wèn)：“那存到銀行里有什么好處呢 ？”學(xué)生回答說(shuō)：“把錢(qián)存到銀行不僅安全，而且還可以有利息?！蔽揖徒又鴮W(xué)生的回答好奇地問(wèn)：“利息是怎么算的？”以此導(dǎo)入這節(jié)課。 這樣從課的開(kāi)始就讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用和重要意義，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親切感。

有的后進(jìn)生解題時(shí)不夠自主，遇到困難不想動(dòng)腦筋，總依賴(lài)著老師講解，使自己的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的境地，進(jìn)而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。對(duì)于這樣的學(xué)生就要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度有正確的認(rèn)識(shí)。例如，可以在課上組織一次討論，讓學(xué)生特別是優(yōu)生分享他們的學(xué)習(xí)心得，通過(guò)學(xué)生間的互相交流能更好地幫助他們，從而規(guī)避學(xué)生對(duì)教師說(shuō)教的抵觸。

再如，黃愛(ài)華老師在三年級(jí)《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》一課中，就精心設(shè)計(jì)了一個(gè)比拼活動(dòng)，學(xué)生們特別是后進(jìn)生樂(lè)在其中，積極參與這個(gè)比拼活動(dòng)。黃愛(ài)華老師這樣的設(shè)計(jì)就是讓數(shù)學(xué)思維與兒童視角進(jìn)行了親密接觸，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，感受深刻的數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。從后進(jìn)生臉上洋溢的成功的喜悅中，我們可知他們喜歡上了數(shù)學(xué)。

四、適用“兒童視角”打破教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)，嘗試分享式教學(xué)強(qiáng)化互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍和友好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，是后進(jìn)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)效率的重要保障。為此我在學(xué)生的位置上做了安排，讓后進(jìn)生與優(yōu)生特別是擅于表達(dá)的同桌，這樣一來(lái)當(dāng)課上教師采取同桌討論的交流方式時(shí)，后進(jìn)生不至于無(wú)從說(shuō)起，而且在談?wù)摰倪^(guò)程中，后進(jìn)生就已經(jīng)把這個(gè)問(wèn)題搞明白了。課后優(yōu)生同樣也可以幫助他們學(xué)習(xí)。讓他們好、中、差4人為一小團(tuán)隊(duì)來(lái)互助互學(xué)。如在一次六年級(jí)的復(fù)習(xí)課時(shí)，我讓他們自己課前分工合作，梳理知識(shí)點(diǎn)、自己制作PPT、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖板書(shū)，課中團(tuán)隊(duì)合作分享、全班學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)，教師查漏補(bǔ)缺指出不足，那堂課每個(gè)學(xué)生都全神貫注、認(rèn)真聆聽(tīng)，結(jié)合自己的課前梳理認(rèn)真思考小團(tuán)隊(duì)的分享。分享剛結(jié)束，不同的聲音即刻冒了出來(lái)：“我認(rèn)為小數(shù)分類(lèi)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是錯(cuò)誤的，純小數(shù)跟混（帶）小數(shù)應(yīng)該是按小數(shù)的整數(shù)部分來(lái)分的，而有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)是按小數(shù)部分來(lái)分的，這兩者應(yīng)該是并列關(guān)系。我覺(jué)得可以做這樣的調(diào)整……”邊說(shuō)學(xué)生把板書(shū)貼條挪了挪，教室里其他的學(xué)生茅塞頓開(kāi)：“謝謝你糾正我們的錯(cuò)誤，這樣分類(lèi)的確更嚴(yán)謹(jǐn)?！边@堂課，學(xué)生們的思維是碰撞的，他們學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)，一堂比較枯燥的概念復(fù)習(xí)課變得靈動(dòng)了起來(lái)。也正因?yàn)樗麄兌际峭瑢W(xué)，所以能夠比較好地進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)《商的變化規(guī)律》時(shí)，我先出示一組口算題讓他們口算：24÷8，240÷8，480÷8。接著我問(wèn)：“在這一組口算題中，什么數(shù)發(fā)生了變化，什么數(shù)沒(méi)有變化？”然后組織學(xué)生同桌討論交流。在這討論中，不知不覺(jué)優(yōu)生又在幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生也像上面那樣獨(dú)立舉兩個(gè)例子，從中找出商的變化規(guī)律是跟什么發(fā)生關(guān)系。最后讓擅于表達(dá)的優(yōu)生帶頭幫助后進(jìn)生進(jìn)行分享式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而打破平常的沉默枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，營(yíng)造生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)思維活力的課堂，這樣的課堂就是學(xué)生們最喜歡的課堂、充滿(mǎn)活力和智慧的課堂。

五、關(guān)注“兒童視角”可以進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信

每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可，后進(jìn)生尤其如此。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)對(duì)于優(yōu)等生而言是錦上添花，那對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講就是雪中送炭。給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有助于增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》時(shí)，我問(wèn)：“你們知道自行車(chē)是怎樣向前運(yùn)動(dòng)的嗎？”沒(méi)想到一位后進(jìn)生高高舉起手，我微笑著走過(guò)去請(qǐng)他起來(lái)回答，沒(méi)想到他說(shuō)得非常好，當(dāng)時(shí)我就表?yè)P(yáng)他：“你說(shuō)得非常精彩，老師對(duì)你刮目相看?！闭n下不經(jīng)意碰到了他，我又對(duì)他的課上表現(xiàn)大加贊賞：“你課上的表現(xiàn)太出色了，如果能夠堅(jiān)持下去，你肯定能成為我們班的數(shù)學(xué)優(yōu)秀生?！苯酉聛?lái)的數(shù)學(xué)課，他坐得端正，聽(tīng)得認(rèn)真，我接著給他創(chuàng)造課上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，同時(shí)還讓其他同學(xué)以他為榜樣。連續(xù)幾周下來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的上升。

六、重視“兒童視角”要放下教師的高姿態(tài)，懂得呵護(hù)后進(jìn)生的心理，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

有的后進(jìn)生因成績(jī)落后而有自卑和敏感的心理，認(rèn)為自己成績(jī)不好，是班上的包袱。如果教師不注意教育方式，批評(píng)指責(zé)過(guò)多，就會(huì)使得他們因得不到理解和尊重而產(chǎn)生逆反心理和壓抑感，并加劇自卑感。師生之間融洽友好的關(guān)系，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師真正用心、用情與后進(jìn)生溝通，讓他們感受到老師的關(guān)心和操心，感受到老師的期盼和信任，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，從而拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，激發(fā)責(zé)任感，消除自卑感。例如，在教學(xué)加法算式6+6+6+6+4時(shí)，我要求把它改寫(xiě)成乘法算式。生1說(shuō)是6×4+4，我立即表?yè)P(yáng)他思維很活躍;生2說(shuō)是6×5-2，我拍著他的肩膀說(shuō)他很聰明，思維很獨(dú)特。出乎我意料的是一個(gè)學(xué)生說(shuō)是7×4，當(dāng)時(shí)同學(xué)們馬上反對(duì)。他意識(shí)到自己講錯(cuò)了 ，臉羞得通紅。我走過(guò)去摸摸他的頭說(shuō)：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于舉手發(fā)言，表達(dá)自己的想法，這是值得大家學(xué)習(xí)的?！边@樣，這位后進(jìn)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)也有了積極性。

最后，我要借用吳正憲老師的名言：“在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要;在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要;在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要?！彼?，我們要想成為一名優(yōu)秀的一線(xiàn)教育工作者就要從“兒童視角”出發(fā)來(lái)關(guān)注后進(jìn)生落后的原因，做到從增進(jìn)了解、積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、營(yíng)造氛圍、產(chǎn)生自信、激發(fā)興趣等多個(gè)層面讓后進(jìn)生先喜歡數(shù)學(xué)老師，再對(duì)數(shù)學(xué)有主動(dòng)想學(xué)的興趣，才能更好地開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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