【摘 要】據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）可知，我國中學(xué)英語教學(xué)中，語法占據(jù)著重要地位。在英語教學(xué)的過程中，很多老師在語法教學(xué)方面都有一些困惑和問題。下面我們來探討一下中學(xué)英語教學(xué)中的語法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué)；中學(xué)英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0013-01

一、教學(xué)語法是什么

在語法的歷史上出現(xiàn)了三種：實體語法、形式語法、以及教學(xué)語法。而我們今天所要探討的就是教學(xué)語法，即教授語言為目的的語法（戴煒棟，陳莉萍，2005）。語法知識不僅是指如時態(tài)、句法、詞法等的語法規(guī)則，更指學(xué)生如何運用語法知識，從而使完成交際活動。

二、語法教學(xué)的內(nèi)容

拉森---弗里曼（Larsen---Freeman，2005：49-58）提出，語法教學(xué)應(yīng)包涵形式（form）、意義（meaning）和運用（use）三大方面，即構(gòu)成一個語法的結(jié)構(gòu)、含義及什么時候用或為什么用。關(guān)于語法教學(xué)，一直存在爭議，如：叫什么語法？怎么教？等等。但有一點中外學(xué)者的觀點是一致的，即語法必教。因為學(xué)習(xí)一定的語法知識，可以提高學(xué)生理解語言材料的進(jìn)程，并可監(jiān)控和調(diào)節(jié)語言的輸出，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。而現(xiàn)今提倡的交際能力，其中一個重要組成部分就是語法能力。

三、語法教學(xué)的方法

1.演繹法。

演繹法的教學(xué)過程是從一般到特殊的過程。首先，教師向?qū)W生先講解語法規(guī)則。然后，教師給出范例，進(jìn)一步說明這些語法規(guī)則。最后，按照這些規(guī)則進(jìn)行反復(fù)操練，以達(dá)到對語法規(guī)則的記憶。此種方法對學(xué)習(xí)者有一定的要求，即具有一定的思考、分析和比較能力。如：教師在講解一般過去時的時候，先在黑板上寫出v+ed，接著給出范例He visited his friends last Sunday. 讓學(xué)生自己用一般過去時寫出He played basketball last Sunday.傳統(tǒng)的語法教學(xué)中采用的基本都是演繹法，最大的特點就是直接講解，反復(fù)操練，但往往不太注重語言的意義，且大多機械操練。此法適合學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生。

2.歸納法。

歸納法是強調(diào)的是從個體到一般。首先，學(xué)生先接觸一些學(xué)習(xí)材料，這些材料中包涵將要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行概括，形成規(guī)則，再進(jìn)行練習(xí)。如：老師在講授形容詞最高級時，先要給出一些含有形容詞最高級的語法項目的句子，

像Jim has the greenest lawn in the town.

Lily has the cleanest house in the town.

Tom has the nicest card in the class.

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子的共同之處，即the +adj.+est 構(gòu)成形容詞最高級，通過觀察后得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，也使學(xué)生對此語法項目印象更加深刻。

四、中學(xué)英語語法教學(xué)原則

1.循環(huán)重復(fù)原則。

怎么才能讓學(xué)生掌握復(fù)雜多變的語法規(guī)則呢？近些年，中外學(xué)者都比較認(rèn)同循環(huán)復(fù)現(xiàn)。我國著名語言學(xué)家王宗炎先生（2003）曾說：“語法教學(xué)較好的辦法就是循環(huán)反復(fù)，多次回顧，但每次回顧都以舊帶薪，把學(xué)過的舊項目運用到新的語境當(dāng)中?！崩纾涸谥v授現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，可以復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時，將兩者進(jìn)行比較著學(xué)習(xí)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又有利于新知識的接受。這種比較不僅 可用于比較語法知識，也可在語篇語境中比較，在運用中恰當(dāng)?shù)氖褂贸鰜怼?/p>

2.大量語言輸入原則。

由克拉申（Krashen，1981）的語言輸入假設(shè)可知，大量可理解的語言輸入有利于語言習(xí)得。在課堂上，老師要盡量使用英語，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀、收聽或收看英語節(jié)目。通過這些對語言材料的理解和接收，可使學(xué)生更易感知到隱含的語法規(guī)則，有利于形成語感，為語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.個性化原則。

努南（Numan，2007：87）認(rèn)為，個性化是把將要學(xué)習(xí)的語法與學(xué)生的個人經(jīng)歷或常識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的真情實感與態(tài)度見解。例如：

I enjoy doing homework in my free time.

（I do homework and enjoy it.）

I enjoy not doing homework in my free time.

（I dont do homework and enjoy not doing it.）

讓學(xué)生不僅練習(xí)了語法規(guī)則，也能表達(dá)出自己的真實想法。

4.演繹法與歸納法相結(jié)合。

通過之前談過的內(nèi)容，我們知道演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法以教師為中心，由教師向?qū)W生灌輸知識。而歸納法是通過學(xué)生自己思考去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，這對部分同學(xué)來講具有一定的難度。因此，在講授語法知識時，教師可將這兩種方法相結(jié)合。課前，將語法現(xiàn)象告知學(xué)生，讓學(xué)生自行歸納。課上，教師將學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行綜合和整理，用演繹法將語法規(guī)則進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，來驗證之前學(xué)生們歸納出來的語法規(guī)則。此方法既能增大學(xué)生的參與度，又能把知識講授和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，進(jìn)而加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)則。

語法教學(xué)的原則還有語言輸出原則、形式意義和運用相結(jié)合原則等鞥原則，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合初中英語教學(xué)原則來進(jìn)行語法教學(xué)。但目前的現(xiàn)狀是還有沒有一套適合所有學(xué)生的最佳方法，在一線實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、水平、教材、教學(xué)環(huán)境，精心選擇適合自己學(xué)生的方法來設(shè)計和實施語法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]何廣鏗.英語教學(xué)法教學(xué)理論與實踐[M].暨南大學(xué)出版社，2011.4（1）.

作者簡介：何雪（1988.11-），女，漢族，吉林省長春人，碩士，單位：北華大學(xué)，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向：英語教學(xué)。