余江慧

摘 要：要成為反思型的教師，撰寫教學反思是有一定要求，本文結(jié)合幾個教學反思案例，就如何體現(xiàn)教學反思特點，如何寫好教學反思進行相關評述。

關鍵詞：反思型教師 教學反思 特點 類型

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0145-01

孔子有云：學而不思則罔，思而不學則殆。前蘇聯(lián)作家高爾基曾說：懶于思考，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個詞來稱呼，就是愚“蠢”。兩位先賢名家都關注學習與思考，有思考的學習才是明智之舉，聰惠之舉。做為一名語文老師，在專業(yè)教學水平提升的過程中，教師的課堂教學反思作用，也就顯得尤為重要。

上學期北片教育指導中心在區(qū)域的8所學校內(nèi)聯(lián)合深圳市立言教育研究院開展了北片小學語文主題閱讀課改實驗項目。日前對低年段的“整體識字”課型教學進行了一次大范圍的賽課活動。共有34節(jié)課例參加了賽課活動，比賽過程中，參賽老師胸有成竹，鎮(zhèn)定從容，思路清晰。他們風格各異，或平淡自然、或清新活潑、或幽默風趣、或激情靈動，充分展示了各自的語文教學風采與青年教師良好的教學基本功。課后老師們也提交了教學反思，此文以老師們的課后教學反思為例，結(jié)合教學反思特點及表現(xiàn)形式、“整體識字”課型教學及教師們的教學行為，列舉幾種在一線老師中普遍存在的教學反思類型，并結(jié)合教學反思做一個簡單評述。

1 情感型反思：教師課堂教學成長的真實情感、心路歷程的記錄

一節(jié)公開課，往往經(jīng)歷了老師們精心備課---用心磨課---開心上課的過程。完成這一個教學準備、實施的階段，老師們的收獲往往都會很大，在教學反思中有不少老師都會從教學實踐中捕捉到靈感，對課堂教學的事實性、情境性、過程性的感受進行表述，這一類教學反思，在初次上公開課的新老師群體中比較突出，可以激發(fā)老師們的內(nèi)在教學研究熱情，探索自己的教育教學行為，在自己親身體驗中實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升。如郭梓珊老師在上完二年級下冊第七單元《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》兩篇課文的整體識字課后寫下的教學反思。

這篇教育反思僅530字，側(cè)重于個人參與賽課的心路歷程，對課堂教學本身涉及內(nèi)容極少，從教學反思中可見，上課時的那種忐忑不安，對教學手段的逐步運用，課堂調(diào)控能力的關注等方面，上課老師都有了正面的反映，這種融入自己親身體驗的真實感受的教學反思，對她今后的教學行為，將會起到一個很好的導向作用。一個關注自己真實感受的老師，能夠用敏銳的眼光去探索自己的內(nèi)心，對自己的教學水平提升是有一個情感基礎鋪墊的。這一類型的教學反思情感性豐富，但結(jié)合課例開展的分析過少，還是不利于老師們在今后的教學實踐中有明顯提升，這點是老師們需要繼續(xù)努力加強的。

2 單一教學方法再現(xiàn)型的反思

在現(xiàn)行的教學課例觀摩與學習中，老師們普遍會很關注課堂管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態(tài)和操作體系。這些教學實踐行為往往會成為老師們觀摩學習的重點，但在什么環(huán)節(jié)中運用，在什么教學內(nèi)容中使用，為什么使用，這往往也需要老師們明確這些方法與技術所依據(jù)的科學教育理論，“知其然，并知其所以然”，教學反思就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師能夠在實踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實踐行動，而自己的實踐行動又有教育理論的支撐，這種從理論到實踐，從實踐到理論認識的過程，能夠培養(yǎng)老師們不斷分析問題、解決問題，在學習間接經(jīng)驗的基礎上，將普遍性的知識真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗和理論，從而實現(xiàn)自身行為的改進和提高。老師們在進行教學反思時，會有一部分老師只選擇其中一個教學方法進行反思，比如陳繡縑在《棉花姑娘》《咕咚》整體識字課的教學反思。

這個教學反思只有385字，側(cè)重表現(xiàn)了看情景圖練習說話、生字串編兒歌這兩種教學方法的使用，其他內(nèi)容沒有展開描述，在對“為什么使用、怎么使用這些方法，在整節(jié)課的教學過程中有什么教學用意”等方面，都描述的不是很細致，這種教學反思就顯得過于簡單直接，反思改進的意義就不大了。

3 教學思路及設計意圖再現(xiàn)型反思

教學環(huán)節(jié)設計的思路及意圖的陳述，課堂教學環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。教學反思是以我們老師自己的教學活動為思考對象，對自己教學行為、決策進行審視和分析的一種研究方式。做為上課老師，對自己的課堂教學進行教學環(huán)節(jié)設計的思路及意圖的陳述，在再現(xiàn)自己課堂教學環(huán)節(jié)的文字中，梳理自己的教學行為及背后的意義，對優(yōu)點的總結(jié)居多，而對自己教學中存在的不足少有涉及。這一類教學反思多見于有一定教學理念、教學經(jīng)驗、教學思維的老師。比如陳綺文老師在對《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》整體識字課進行的教學反思。

這篇教學反思有1382字，側(cè)重于教學環(huán)節(jié)設計的思路及意圖的陳述，課堂教學環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。從教學反思中，我們可以看出老師對課堂教學環(huán)節(jié)及每個教學手段的設計意圖非常清晰明確，上課老師圍繞“整體識字”課型教學中的激趣教學、識字方法教學（以上教學反思中用下劃線標明部分）展開論述，這可以驗證老師們對自己的教學行為和相應的教學策略研究能夠和諧統(tǒng)一在教育教學過程中，并能將“興趣是學習的最大動力”這一教育理論轉(zhuǎn)化為教育教學策略運用在課堂教學中。這對老師在專業(yè)成長上將會有更大的引導作用，對于老師在今后的教學工作中揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，發(fā)揮教育教學反思的最大效益。

結(jié)合以上三種在一線老師中存在比較多的教學反思案例，我們可以清楚地辨析，第一、二種是第三種的前期鋪墊與練筆，要達到第三類型的教學反思水平，需要老師們關注課堂教學整體，既要有教師自身的真實情感性為基礎，又要能關注教師自身行動的意義所在，還要有將教育理論轉(zhuǎn)化為教育教學策略的反思過程。內(nèi)容上要不僅包括反思課堂教學行為，還可以包括反思課前教學計劃和課后評價，對教師自身教學行為和學生學習行為進行反思等，教學反思的內(nèi)容越全面，涉及的反思點越多，教學反思思路越寬，就越能寫出有廣意、有深意、有新意的教學反思。

參與文獻：

[1] 謝先剛.促進師生成長的有效教學研究[M].世界圖書出版廣東有限公司，2013.