陳燕葦

【摘 要】課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與教師之間交流的良性途徑。教師可以通過(guò)在課堂上提問(wèn)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)問(wèn)題的理解程度，對(duì)解決問(wèn)題技巧的應(yīng)用水平等信息，避免受到小學(xué)生普遍比較懶惰，不愛(ài)提出問(wèn)題因素的影響而失去評(píng)析班級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)水平掌握的能力。所以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師地任務(wù)所在，也是其教學(xué)對(duì)策。因此，下面，本文將淺析巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0152-01

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程也開(kāi)始呈現(xiàn)越來(lái)越難的狀況。但是大多數(shù)小學(xué)生并不愿意提出自己不懂的地方，并向教師積極求教。因此，尋找一個(gè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力的方法至關(guān)重要。而課堂提問(wèn)便讓能教師充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，課堂上的隨機(jī)提問(wèn)還能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的應(yīng)變技能，激發(fā)小學(xué)生潛在的能力。當(dāng)然，為了保證每一次課堂提問(wèn)都有意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢(shì)必要做好相應(yīng)的備課準(zhǔn)備，同時(shí)也因多次推敲所準(zhǔn)備的提問(wèn)內(nèi)容以及提問(wèn)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

良好的學(xué)習(xí)氛圍是保證課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的必要前提條件。只有教師生動(dòng)地講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且做到引人入勝，環(huán)環(huán)相扣，才能讓學(xué)生全身心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課程中，并且讓其有興趣有信心地參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。最好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是能讓每一位小學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，上下求索。最好的上課氛圍是學(xué)生之間積極討論，師生之間不斷交流。但是由于小學(xué)生們心智年齡普遍較低，自控能力也不足。想靠學(xué)生自身的自我約束能力以及對(duì)知識(shí)的渴求程度去提升課堂教學(xué)氛圍，提升課堂提問(wèn)的有效性會(huì)顯得有些力不從心。因此，想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，必須要緊緊圍繞小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整以及實(shí)施與之相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施。小學(xué)生們多半多動(dòng)，容易被新穎的事物所吸引，好奇心十分強(qiáng)烈且可塑性十分高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以依據(jù)小學(xué)生這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行游戲式教學(xué)，讓小學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)中求學(xué)。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)注重將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的情況運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中以幫助小學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。[1]

例如，在學(xué)習(xí)銷售總額=銷售成本+銷售利潤(rùn)這個(gè)等量關(guān)系式時(shí)，教師可以將《西游記》唐僧師徒4人取經(jīng)的故事融入其中，假設(shè)一個(gè)故事。假設(shè)唐僧師徒4人在取經(jīng)路途中途經(jīng)火焰山，但無(wú)奈水壺中已經(jīng)滴水不剩。在師徒4人忍受酷暑之際，瞥見(jiàn)一老翁在路邊賣西瓜。于是師徒4人便拿身上僅剩的一點(diǎn)銀兩估摸著要去買西瓜消暑解渴。唐僧、沙和尚、孫悟空都各要了一塊西瓜，但是豬八戒的胃口很大就要了兩塊西瓜。但是由于老翁心善，且十分佩服師徒4人取經(jīng)的決心，便將原本售價(jià)為2元錢一塊的西瓜免費(fèi)贈(zèng)予了唐僧師徒4人一共五塊。根據(jù)當(dāng)時(shí)的西瓜價(jià)格行情，一塊西瓜的成本價(jià)為1元錢。讓學(xué)生求解若老翁不免費(fèi)贈(zèng)予與免費(fèi)贈(zèng)予時(shí)的銷售總額以及利潤(rùn)。接著，教師可以隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任唐僧師徒4人以及賣瓜老翁，再以紙張作為錢幣，分別演示免費(fèi)贈(zèng)予時(shí)的付錢過(guò)程以及免費(fèi)贈(zèng)予時(shí)的過(guò)程。這樣生動(dòng)形象的情景式演示教學(xué)能夠吸引小學(xué)生的注意力，能有力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

二、注重關(guān)鍵性知識(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師應(yīng)該將提問(wèn)的核心放在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容上，且在每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中都能夠凸顯其關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在提問(wèn)設(shè)置上要注重目的性、啟發(fā)性、層次性、廣泛性、趣味性以及創(chuàng)造性。目的性表現(xiàn)為提問(wèn)內(nèi)容要緊緊圍繞小學(xué)課程大綱要領(lǐng)，且每一次的課堂提問(wèn)都應(yīng)服務(wù)于本節(jié)課所教授的新知識(shí)或者說(shuō)圍繞于舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的拓展。[2]

例如，在講述奇數(shù)與偶數(shù)數(shù)字特征時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分奇數(shù)與偶數(shù)不同之處。因此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以提問(wèn)一些與之相關(guān)的問(wèn)題。如，奇數(shù)和偶數(shù)的個(gè)位數(shù)字分別有哪些不同。這樣學(xué)生就可以根據(jù)教師所提的問(wèn)題縮小思考范圍并展開(kāi)目的性思考。啟發(fā)性表現(xiàn)為教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要引發(fā)學(xué)生形成某種思考并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。如，在學(xué)習(xí)各種等量關(guān)系式時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上舉一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的其他的等量關(guān)系式。這種較為開(kāi)放式的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，也能增大課堂提問(wèn)的有效性。層次性強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的順序性，即教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注重循序漸進(jìn)的過(guò)程，一步步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)，而不是以填鴨式的方式一股腦的將問(wèn)題拋給學(xué)生。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體中每一個(gè)個(gè)體的差異性，所以在設(shè)計(jì)與設(shè)置問(wèn)題時(shí)要兼顧學(xué)生整體水平以幫助學(xué)生共同發(fā)展。這也是保證課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵因素之一。廣泛性表現(xiàn)為教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該緊扣生活，且盡量避免老套問(wèn)題，避開(kāi)答案單一的傳統(tǒng)提問(wèn)。同時(shí)要保證每一個(gè)問(wèn)題的實(shí)用性，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣的提問(wèn)才會(huì)有效。趣味性關(guān)注的點(diǎn)與廣泛性關(guān)注的點(diǎn)有一些相似之處，其核心仍舊是如何帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是與廣泛性相比，趣味性強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的設(shè)置要能收獲學(xué)生的笑聲。至于最后一點(diǎn)，創(chuàng)造性則要求教師在問(wèn)題設(shè)置方面要側(cè)重開(kāi)放式問(wèn)題。其目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。這些能動(dòng)性很高的提問(wèn)方式都能緊扣關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

三、積極訓(xùn)練提問(wèn)設(shè)置，改進(jìn)提問(wèn)能力

教師要想在課堂上巧舌如簧且提出的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣就必須經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行正式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n且對(duì)相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備幾份內(nèi)容難度不同的課堂提問(wèn)材料。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的宣講后，根據(jù)學(xué)生的掌握程度選擇合適的難度進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，并不是每一位教師都具備優(yōu)秀的提問(wèn)能力，所以對(duì)于年輕的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式拘束已久的老教師都應(yīng)該不斷嘗試著構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)提問(wèn)體系，然后再不斷補(bǔ)充其細(xì)節(jié)。當(dāng)教師的提問(wèn)能力得到改善后，其提問(wèn)的有效性自然會(huì)大大增強(qiáng)。

四、總結(jié)

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高提問(wèn)有效率已成為必然的選擇。但是任何措施的實(shí)施以及結(jié)構(gòu)的調(diào)整都會(huì)面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拿出十分的勇氣與信心去備戰(zhàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的攻堅(jiān)戰(zhàn)，為祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展不斷奮斗努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李潤(rùn)霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2019（12）：95.

[2]趙建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：128.