【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要留心觀察身邊的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心，要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與他人交流。學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來說非常重要，如何扎實(shí)、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實(shí)踐的問題。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；起步；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0174-02

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣，樹立“想寫”的欲望

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣。

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。

比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生描述一下自己班中一個(gè)同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個(gè)同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說一說，評(píng)一評(píng)，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

2.由易到難、循序漸進(jìn)。

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)段，再逐漸落實(shí)謀篇布局、遣詞造句的要求。

比如《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)》一文的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生寫好“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導(dǎo)學(xué)生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點(diǎn)。在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學(xué)回去請家長示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會(huì)寫作的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學(xué)生回去在家長的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學(xué)生寫作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的學(xué)生吃得飽了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到吃得好了！”

二、教給學(xué)生寫作方法，落實(shí)寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“怎樣寫”

1.正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號(hào)的運(yùn)用有一部分學(xué)生還沒正確掌握。所以在學(xué)了第二課《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》后，重點(diǎn)又復(fù)習(xí)了一下引號(hào)的運(yùn)用，同時(shí)設(shè)計(jì)寫話練習(xí)《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時(shí)又一次復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。又如《續(xù)寫童話》的習(xí)作練習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的一些知識(shí)融會(huì)在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語在后面，后面畫個(gè)小圓圈；提示語在中間，畫個(gè)逗點(diǎn)在后面?！弊寣W(xué)生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。從學(xué)生的習(xí)作來看，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫作文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格的寫作指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式?？梢越虝?huì)學(xué)生一些比較簡單實(shí)用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運(yùn)用。比如在教《秋天來了》這篇作文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能加上疊詞使句子變生動(dòng)嗎？秋天像個(gè)害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當(dāng)學(xué)生說到“秋天來了”一句時(shí)，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了?！薄芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，秋姑娘的腳步近了。”學(xué)生的文字逐漸就豐富起來了。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作，重視學(xué)生的習(xí)作評(píng)獎(jiǎng)，真正寫好“習(xí)作”

1.課內(nèi)多讀、多背、多練。

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲(chǔ)備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時(shí)利用課前兩分鐘滾動(dòng)背誦以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，教材中的“口語交際”中設(shè)計(jì)了許多說話寫話練習(xí)，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙地加以運(yùn)用。

比如《三袋麥子》一文后的續(xù)編故事，結(jié)合學(xué)?！笆殖瓐?bào)”的評(píng)比讓學(xué)生做一做手抄報(bào)，再用“先……再……最后”等連詞寫一段話。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的意識(shí)。

2.課外多看、多記、多寫。

課外閱讀是提高寫作水平的重要途徑。多讀多看一些課外書籍，能增強(qiáng)學(xué)生的語感，還能幫助學(xué)生正確閱讀文章、理解文意，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確寫作。我引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里建立了圖書角。同時(shí)結(jié)合學(xué)?！白x書節(jié)”活動(dòng)，推薦一些好的書籍讓學(xué)生去購買一本然后拿到班級(jí)圖書館互相借閱，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己家里原有的一些優(yōu)秀的書籍拿來互相傳閱，然后利用班會(huì)、午會(huì)進(jìn)行閱讀心得交流。如，我讓學(xué)生每人備一本采蜜本，及時(shí)摘錄好文章、好句子、諺語、俗語等。通過這個(gè)過程積累語言材料，擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存詞匯，為寫作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.平臺(tái)多展示、多交流、多鼓勵(lì)。

學(xué)生的作文水平參差不齊，但不可否認(rèn)的是學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動(dòng)，每一個(gè)孩子都希望別人對自己勞動(dòng)的價(jià)值給予肯定與鼓勵(lì)。因此每次習(xí)作后我都要安排一次習(xí)作評(píng)獎(jiǎng)?wù)n。要求學(xué)生要挖掘出交流文章的閃光點(diǎn)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。讓這些學(xué)生對自己的作文有成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。我堅(jiān)信辛勤的耕耘一定會(huì)換來了豐碩的收獲。

“萬事開頭難”，只要我們把作文起步教學(xué)重視起來，貼近生活，從實(shí)踐中汲取素材，以說促寫，博覽群書、積累語言，發(fā)展學(xué)生思維，就一定能使學(xué)生贏在作文的起點(diǎn)上，使他們有話可說，有事可寫，有情可抒。作為教師，在作文起步教學(xué)中，我們還應(yīng)該有更多思考，更多實(shí)踐與探索……

參考文獻(xiàn)

[1]徐貞麗.論小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及其實(shí)踐.時(shí)代教育，2016.

[2]姜素芹.淺議互動(dòng)式作文評(píng)改.中國校外教育，2014.

[3]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，2013.

作者簡介：劉芳（1989.9-），女，漢族，湖南郴州人，中山大學(xué)南方學(xué)院2012級(jí)本科學(xué)歷。研究方向：漢語言文學(xué)。