趙紅玫

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)模式往往會(huì)收到良好的效果，這種教學(xué)模式具有一定的針對(duì)性，能夠不斷提升學(xué)生的能力，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有一定的輔助作用。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，還能培養(yǎng)思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；學(xué)生個(gè)性；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0199-01

語(yǔ)文課堂上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力有效激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生擁有一個(gè)活躍的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的幫助。小學(xué)階段是學(xué)生的黃金階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化能夠?qū)W(xué)生的潛質(zhì)充分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的作用。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，教師需要遵循教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異加大重視程度，這樣能夠讓教學(xué)向著個(gè)性化的方向良性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，其生長(zhǎng)環(huán)境各不相同。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)接受能力上存在一定的偏差。因此，教學(xué)觀念必須合理，對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異需要持一種尊重的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生群體的不同，采取分層次的教學(xué)方式[1]。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師需要對(duì)這部分學(xué)生的能力加大提高，讓學(xué)生的知識(shí)范疇擴(kuò)寬，用多元化方法激發(fā)學(xué)生接觸更多的課外書(shū)籍的欲望，拓寬知識(shí)層面。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，就需要鞏固他們的基礎(chǔ)，耐心引導(dǎo)這部分學(xué)生吃透基礎(chǔ)知識(shí)，然后再對(duì)教學(xué)展開(kāi)拓展和延伸。講述《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。這篇文章講述的是南郭先生不會(huì)演奏，由于齊宣王喜歡聽(tīng)合奏，因此，覺(jué)得是一個(gè)賺錢的好機(jī)會(huì)，就吹噓自己的技藝多么高超。宣王沒(méi)有考察就將其加入其中。南郭先生每天都濫竽充數(shù)，拿著和別人一樣的薪水混在人群中濫竽充數(shù)。但是好景不長(zhǎng)，齊宣王的兒子繼位之后，喜歡獨(dú)奏。這下南郭先生再也混不下去了，只好連夜逃跑。從這個(gè)故事中可以得出一個(gè)結(jié)論：像南郭先生這樣坑蒙拐騙的人，騙得了一時(shí)，騙不了一世。虛假的東西怎么也逃不過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只要胸中有所學(xué)識(shí)，就會(huì)真金不怕火煉。教師可以借這個(gè)寓言故事的啟發(fā)告訴學(xué)生：一定要勤奮學(xué)習(xí)，只有練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)，才能夠經(jīng)得起任何的考驗(yàn)。一定要用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的大腦，只有這樣才能夠屹立于不敗之地。

學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己的個(gè)性化有效發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異需要尊重。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)其適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到獲取真本領(lǐng)的作用，從而更加發(fā)奮學(xué)習(xí)；對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的背景知識(shí)進(jìn)行了解，引領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入文本，深入了解文章內(nèi)容，保證學(xué)生理解文章的含義。只有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中因材施教，就能保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，還可以保證每一個(gè)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解

教學(xué)中進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生將自己的個(gè)性加以張揚(yáng)。日常教學(xué)中，教師更需要對(duì)學(xué)生加大鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有自身獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。從《地震中的父與子》中教師需要告訴學(xué)生偉大的父愛(ài)，讓學(xué)生體會(huì)偉大的人間真情。教師在授課的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)句子進(jìn)行講述，例如父親“看到教學(xué)樓已經(jīng)成為一片廢墟時(shí)，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽講出自己獨(dú)到的想法。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)回答，父親以為兒子死了，十分傷心，這一句描寫(xiě)了父親極度的悲痛之情。當(dāng)學(xué)生能夠理解到這一層意思時(shí)，教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于理解不到位的學(xué)生也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)于理解不到的地方進(jìn)行指正[2]。另外，教師還可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，從這篇課文中你學(xué)習(xí)到什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述自己生活中的父愛(ài)事件，通過(guò)這些事件加大學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，學(xué)會(huì)感恩，能夠擁有一顆感恩的心。

三、教學(xué)目標(biāo)多元化、層次化

教學(xué)目標(biāo)的制定和個(gè)性化密切相關(guān)，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要充分考慮目標(biāo)的多元化。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該尊重語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元化，依托新課程中多元化教材這個(gè)豐富的資源，開(kāi)掘扎扎實(shí)實(shí)的多樣化語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供廣闊生動(dòng)的空間。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要充分考慮目標(biāo)的層次化。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置過(guò)程中要體現(xiàn)出分層設(shè)置，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分層進(jìn)行理解。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、明確目標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。以《五彩池》為例，這篇課文開(kāi)篇說(shuō)五彩池是天上神仙住的地方，接著作者便展開(kāi)講述，對(duì)五彩池進(jìn)行描述，最后得出結(jié)論：五彩池底有不同形狀的石筍，這些石筍在陽(yáng)光的照射下變換成各種不同的色彩[3]。因此，池水才會(huì)是五顏六色的。最后作者感慨，原來(lái)五彩池不在天上，就在人間。教師為了讓教學(xué)具有層次感，就需要對(duì)五彩池劃分結(jié)構(gòu)，先講五彩池的傳說(shuō)，然后講五彩池的風(fēng)景，最后得出結(jié)論。最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系熟知景點(diǎn)寫(xiě)一些和五彩池接近的風(fēng)景。教師在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章多次閱讀，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的層次目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。比如要求學(xué)生根據(jù)熟知的景點(diǎn)寫(xiě)一篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育提出新的要求，讓其尊重個(gè)體差異?！罢Z(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者要實(shí)施教學(xué)個(gè)性化，遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教；在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮目標(biāo)多元化、層次化，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生將自己獨(dú)到的見(jiàn)解分享，讓每一個(gè)個(gè)體都能彰顯個(gè)性特色。

參考文獻(xiàn)

[1]魏成俊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（23）：47-48.

[2]蘭霄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探析[J].好家長(zhǎng)，2018（16）：62-62.

[3]陳林泉.小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2017（3）：114-114.