賀小軍

【摘 要】對(duì)于目前的小學(xué)教育教學(xué)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存發(fā)展的教育教學(xué)模式。遵循“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解和應(yīng)用也不應(yīng)該僅僅停留在表面，進(jìn)一步探索和完善互動(dòng)教學(xué)模式是我國(guó)素質(zhì)教育改革的必經(jīng)之路。推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展是每個(gè)教師不可推脫的責(zé)任，互動(dòng)教學(xué)的作用也應(yīng)該得到更加充分的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0209-01

目前，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足教育教學(xué)的要求，創(chuàng)新教育教學(xué)模式是進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文就互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討，進(jìn)一步分析互動(dòng)教學(xué)存在的不足，探討相應(yīng)的措施和對(duì)策。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念落后。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式仍受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中目的性較強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，反而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)模式為主。教師在講臺(tái)上按部就班地講述課本的內(nèi)容，而學(xué)生聽(tīng)到耳朵里的只是枯燥的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的公式。學(xué)生在課堂上的主體性地位得不到體現(xiàn)，自主性和獨(dú)立思考的能力被弱化，難以準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，那么在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就很可能會(huì)面臨很多的障礙，日積月累，學(xué)生的困惑就會(huì)越來(lái)越深。

2.課程形式單一。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式課程形式單一，仍然以“三步式”為主要的教育教學(xué)方式。在一堂課開(kāi)始之前，學(xué)生需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上教師講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課后學(xué)生需要配合課后練習(xí)鞏固和掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，“三步式”教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程存在機(jī)械化、程序化的問(wèn)題，難以滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需要。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段需要自己主動(dòng)看課本，但是枯燥的課程內(nèi)容和數(shù)學(xué)中復(fù)雜多樣的公式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在課堂上，教師因?qū)W生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課本，可能會(huì)省略課堂內(nèi)容的引入過(guò)程，直接進(jìn)入到重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)。缺少有效的過(guò)渡，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)斷層，就難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。枯燥的課堂內(nèi)容同樣很難使學(xué)生對(duì)生澀的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，在課后練習(xí)的過(guò)程中，自然就會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。

3.缺乏有效性。

教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，雖然開(kāi)始注重互動(dòng)教學(xué)的有效性和重要性，但是教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解仍然流于表面。教師在設(shè)置課程內(nèi)容的過(guò)程中，重視了與學(xué)生的互動(dòng)，但是忽視了對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的凸顯?；?dòng)教學(xué)的目的在于通過(guò)生動(dòng)、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與度。學(xué)會(huì)在課堂中獨(dú)立、主動(dòng)地思考問(wèn)題，通過(guò)自己的理解來(lái)吸收和掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，如果互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理，可能會(huì)顧此失彼，難以凸顯課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

其次，教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的理解仍停留在表面，教育教學(xué)模式存在形式化、表演化、僵硬化的特點(diǎn)，教師以為互動(dòng)教學(xué)僅僅是提問(wèn)、回答和點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式仍停留在淺嘗輒止的階段，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心，提供真正符合學(xué)生心理需要的課堂互動(dòng)實(shí)踐。流于表面的互動(dòng)教學(xué)難以使得互動(dòng)教學(xué)的主旨和目的得到有效體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍舊存在。

4.學(xué)生自主性不足。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力難以得到有效的發(fā)揮，其創(chuàng)造性和思維邏輯也難以得到進(jìn)一步的提高。雖然互動(dòng)教學(xué)模式使這一現(xiàn)狀有所改觀，但是流于表面的互動(dòng)教學(xué)模式難以從根本上解決這一問(wèn)題。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)的主要手段就是采用了“對(duì)話機(jī)制”進(jìn)行教學(xué)——教師和學(xué)生一問(wèn)一答的互動(dòng)模式。在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生主動(dòng)回答獲得教師的點(diǎn)評(píng)。但是教師點(diǎn)評(píng)偏重對(duì)答案的講解，很難更深一步地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的擴(kuò)充。同時(shí)，教師單方的提問(wèn)不具有針對(duì)性，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度自然就難以提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的建議和對(duì)策

1.豐富互動(dòng)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受應(yīng)試教育思維的影響，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，講求在最短的時(shí)間內(nèi)快速地完成教學(xué)任務(wù)。難免會(huì)存在課程模式單一，課程內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶的問(wèn)題。但是，采用互動(dòng)教學(xué)模式的課堂注重教師與學(xué)生之間的交流，豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生“愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)”。比如：在學(xué)習(xí)二元一次方程這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為兩個(gè)小組，結(jié)合“雞兔同籠”這一問(wèn)題，兩方的學(xué)生分別扮演“小雞”和“兔子”，設(shè)身處地地思考問(wèn)題。同樣的，教師也可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考和討論，在與他人協(xié)作的過(guò)程中理解和吸收知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)三角形這一課中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作利用教具探討學(xué)習(xí)三角形三條邊之間的關(guān)系。

2.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心和自信心。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以組為單位，以競(jìng)賽的形式回答課堂問(wèn)題，并加以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)能夠?yàn)槠鋷?lái)榮譽(yù)感和自豪感，就會(huì)在課堂上積極彰顯自己的能力，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，課堂氛圍也會(huì)更加融洽。

三、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以落實(shí)，往往流于形式化。教師囿于師風(fēng)師德的影響，難以真正和學(xué)生平起平坐，在教學(xué)過(guò)程中仍以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式為主，學(xué)生的獨(dú)立性和主體性難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主，課程內(nèi)容僵化，教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)課堂的興趣逐漸被消磨，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現(xiàn)狀得不到轉(zhuǎn)變，那么互動(dòng)教學(xué)只能成為一紙空談，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將受到阻礙。因此探索優(yōu)化措施迫在眉睫，小學(xué)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鵬飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（25）：113-114.