張仁昌

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，老師和學(xué)生如何配合學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主性探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實際動手操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在同學(xué)交流合作中體驗“說數(shù)學(xué)”，在現(xiàn)實生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。隨著基礎(chǔ)教育不斷改革不斷深化，許多專家教授都提出了課程的新教學(xué)理論體系，其中呂傳漢教授提出的“三教”便十分具有指導(dǎo)和實踐意義，我們從中認(rèn)識到教會學(xué)生辯證思考，在學(xué)習(xí)中獲得體驗感，主動地去表達(dá)，這一理論可以說是開放式教學(xué)和開放性教學(xué)的綜合體現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，用心靈去對每一次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思、消化，從而達(dá)到近一步的創(chuàng)新性創(chuàng)造的過程，體驗式學(xué)習(xí)的意義便在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0246-01

體驗式教學(xué)是一種師生雙邊的教學(xué)過程，在教與學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師作為新課標(biāo)的實踐者和帶領(lǐng)著，我們?nèi)绾螌Ⅲw驗式教學(xué)融入到我們的教學(xué)體系中，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實質(zhì)性的突破，這是十分重要和迫切的。

一、聯(lián)系生活——體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！睌?shù)學(xué)來源于生活，更是生活的載體，必須要加以運(yùn)用到生活中去，如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠舉例一些平時生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)會數(shù)學(xué)的真正含義，也可以引領(lǐng)同學(xué)們在真實的情境下應(yīng)用數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生對知識的興趣，如此，一方面既可以鞏固同學(xué)們在課堂上、書本上所學(xué)到的知識，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生們在真實情境的帶領(lǐng)下體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此在課堂教學(xué)的設(shè)計中，要盡可能地離開書本，回到生活，讓學(xué)生去體會生活中的數(shù)學(xué)。如有必要可以將家長也作為學(xué)習(xí)活動中的參與者。例如在“簡單的統(tǒng)計”這一課題中，我們可以要求學(xué)生卻統(tǒng)計自己家里每個月所用的水、電、煤氣的數(shù)據(jù)，分類整理成表格，并且對此展開分析，判斷自己家庭花費(fèi)的比重，感受數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用。又如在“圓錐的體積”這一課題中，我讓每個同學(xué)都自己準(zhǔn)備圓柱形鉛筆和卷筆刀，在課堂上集體削鉛筆，讓同學(xué)們觀察鉛筆削前削后分別是什么形狀？圓錐和圓柱的體積呈什么變化趨勢？削后和削前體積變化有什么聯(lián)系？如此一來，學(xué)生慢慢的開始主動地去思考知識的實踐化應(yīng)用，之后可以將學(xué)生們分成小組討論，可以給他們一個題目來自行設(shè)計體驗式教學(xué)，以生活為背景，讓他們合作、分析、總結(jié)，將學(xué)生的思維空間從二維轉(zhuǎn)向三維，在學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在自主探究實踐中，加強(qiáng)對知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是樹立一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

二、親歷實踐——體驗學(xué)習(xí)的手段

在“三教”中，如何讓學(xué)生學(xué)會主動思考和實踐是首要任務(wù)，讓學(xué)生們大膽實踐操作，體驗“做數(shù)學(xué)”的樂趣。不管是“教”還是“學(xué)”，都必須要以“做”為重。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，充分讓學(xué)生們動口、動手、動腦子。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生們的日常生活中引入，吸引學(xué)生們的注意力，從而進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們自主動手實踐操作，使同學(xué)們獲得感性知識的同時激發(fā)了求知欲。在“表內(nèi)乘法”這一課題中，我組織了一次《數(shù)學(xué)與游樂園》的數(shù)學(xué)實踐活動，教師可以做一張游樂園的價格表，提問學(xué)生都想玩哪些項目，在你們想玩的項目后面有一個價格，根據(jù)你的玩法，一共要花多少錢？由于每個同學(xué)想玩的項目都是不一樣的，所以計算的結(jié)果也不同，有些同學(xué)想玩旋轉(zhuǎn)木馬三次，碰碰車兩次，海盜船一次，一共要花20元。另一位同學(xué)也可以回答，我也想這么玩，但是我花的錢比他少，因為我可以和我的好朋友一起玩碰碰車，這樣就能少一半的費(fèi)用。接下來，我給學(xué)生制定了一個30元優(yōu)惠券方案，每個人只能使用一張優(yōu)惠券，在這30元里面要盡可能地體驗到多個項目。學(xué)生們通過互相討論，在紙上寫好自己的游玩方案，甚至還有同學(xué)提出三種以上。這個教學(xué)方式，打開了學(xué)生的思維空間，提醒大家在解決問題時可能不僅只有一種解決方案，要在不斷的實踐中體驗到策略多樣性。

三、經(jīng)歷“錯誤”——體驗學(xué)習(xí)的需求

每一個人都不完美，都會犯錯，在課堂上學(xué)生總會積極回答老師的提問，但并不是每一次都能回答正確，在回答錯誤的時候，老師應(yīng)該耐心向同學(xué)們解釋錯在哪里、如何改正，并且要允許學(xué)生提出反對意見，然后，教師對這些錯誤以及同學(xué)們的意見進(jìn)行逐個分析、歸納，告訴同學(xué)們犯錯并不可怕。這種錯誤體驗在學(xué)習(xí)過程中也是非常寶貴的，通過犯錯，更能知道自己薄弱的地方，以及對知識點理解的缺陷所在。這樣教師能夠了解到學(xué)生們對知識的理解不夠是否是因為自己講解還不夠深入，學(xué)生也會從老師的指導(dǎo)中獲得經(jīng)驗和啟發(fā)。例如在“求平均數(shù)”這一課題中，課本有一道習(xí)題：“有一條船出海捕魚，上半月出海14天，共捕魚505條；下半月出海13天，每天捕魚58噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學(xué)生對這道題列式為505÷14+58，而有的同學(xué)列式為（505+13×58）÷（14+13）。第一組同學(xué)錯誤地認(rèn)為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。在學(xué)生犯錯后，第一小組再一次對這個問題展開了討論，經(jīng)過老師的指點，他們得出了正確答案，由此一來，同學(xué)們對于知識的印象尤為深刻。

四、結(jié)語

總而言之，體驗式學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們要靈活運(yùn)用實踐操作所帶來的好處，注重將學(xué)生們的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們在興趣中學(xué)習(xí)，在動手中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維空間，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀察和分析的技能，在加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握的同時，提高綜合素質(zhì)。這種師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，讓學(xué)生們提高對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)智力和非智力的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生們“做數(shù)學(xué)”、“說數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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