張富民 馬玉萍

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+背景下，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)面臨教與學(xué)兩個方面的挑戰(zhàn)。要提高甘肅地方本科院校大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教師要積極適應(yīng)新時代新語境下的挑戰(zhàn)，利用微信、QQ等平臺拓展聽說教學(xué)空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)帶來的變化，促使大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】甘肅地方本科院校;大學(xué)英語;聽說教學(xué);對策

【作者簡介】張富民（1972-），男，漢族，甘肅臨澤人，碩士，河西學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)，英美文學(xué)，漢英文化對比與翻譯;馬玉萍（1978.03-），女，漢族，甘肅武威人，碩士，河西學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯、比較文學(xué)與世界文學(xué)。

一、引言

語言是人類學(xué)習(xí)與交流的重要工具。沒有了語言，人類對知識的獲取以及人類之間的交流毋庸置疑會受到很重要的影響。語言的學(xué)習(xí)包括語言知識的獲取、語言技能的培養(yǎng)等，外語也是如此。大學(xué)英語在本質(zhì)上是一種非母語的學(xué)習(xí)，與母語的學(xué)習(xí)既有聯(lián)系也有差別。大學(xué)英語是非英語專業(yè)本科生的通識課程，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也包括語言知識獲取、語言技能和跨文化交際意識培養(yǎng)等。其中語言技能的培養(yǎng)包括語言聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語聽說課目的之一即是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說與跨文化交際能力。

二、現(xiàn)狀

一般而言，2000年以前，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)主要以讀寫課教學(xué)為主;2001-2012年，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)聽說與讀寫并重，大學(xué)英語聽說教學(xué)的環(huán)境不斷改善，非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力逐步發(fā)展，大學(xué)英語四級考試中應(yīng)試者的聽力模塊成績整體不斷上升;2015年至今，甘肅地方本科院校按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求進一步加強了大學(xué)英語聽說教學(xué)，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式向信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、慕課教學(xué)、移動學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)方面轉(zhuǎn)變。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新指南實施這個背景下，反觀甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，不但讀寫課教學(xué)轉(zhuǎn)變緩慢，聽說教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，根本不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。

三、問題

河西學(xué)院作為甘肅地方本科院校之一也面臨著同樣的挑戰(zhàn)和問題。近年來，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)與存在的主要問題較多。

第一，教師和學(xué)生對教學(xué)語境認識不足。第二，教學(xué)中過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式。第三，師生對大學(xué)英語聽說教學(xué)重視不夠。歷屆教師教學(xué)技能競賽以及教學(xué)優(yōu)秀獎評課，教學(xué)公開課中均無聽說教學(xué)。聽說課備課的力度上遠不如讀寫課深。第四，教學(xué)方法相對單一，教學(xué)手段相對簡單。第五，不能嘗試新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)難免枯燥乏味。第六，教師不能熟練的掌控教學(xué)內(nèi)容，不能嫻熟自如的用英語闡述教學(xué)材料。第七，不能有效地調(diào)動學(xué)生開展和參與聽說學(xué)習(xí)活動。第八，課堂教學(xué)中聽的活動很多但說的活動不足，教學(xué)活動是單一的聽。第九，聽說課教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，課下無聽說作業(yè)。第十，對教學(xué)資源的綜合利用跟不上，單純以完成聽說教材中的部分內(nèi)容為主。第十一，學(xué)生聽力水平參差不齊，整體較差。第十二，聽說課課時少，考核方式簡單。

這些問題嚴(yán)重影響著大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果與質(zhì)量。如果這些問題不解決，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很難提高。

四、對策

影響大學(xué)英語聽說教學(xué)的因素很多。但是，要解決上述問題首先要從這幾個方面下功夫。

首先，教師需要思考以下幾個方面的問題。

1.教學(xué)意識：是否重視大學(xué)英語，是否重視聽說教學(xué)。

2.教學(xué)行動：是否貫徹教學(xué)大綱，是否認真?zhèn)湔n（備教材，備學(xué)生，備方法）。

3.教學(xué)能力：是否具備合格的聽說教學(xué)能力，材料能否聽懂，能否流利和準(zhǔn)確的用英語表達。

4.教學(xué)常態(tài)：是否符合聽說課教學(xué)基本要求;是否按時上課還是踏著點兒上課;每次上課有沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點、合理的解決措施;是否在播放其他的材料，如電影等;是否只是聽而忽略說;是否英語說得比漢語多;是否老師做的比學(xué)生做得多;是否給學(xué)生布置了課下聽的任務(wù)，檢查了沒有。

5.教學(xué)策略：采取了哪些策略和方法來完成聽說教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo);這些方法是否合適;是在聽教學(xué)材料，還是在一句一句的闡述聽力材料，朗讀聽力材料。

其次，教師需要關(guān)注學(xué)生方面出現(xiàn)的下列問題。

1.是否具備學(xué)習(xí)意識。2.是否具備學(xué)習(xí)能力。3.是否重視聽說能力的培養(yǎng)。4.是否來上課，上課時是否認真。5.是否帶上上課必須的材料。6.是否開著手機在玩游戲，看電影，做其他作業(yè)等。7.課前預(yù)習(xí)了沒有，課下聽者沒有。8.是否具有預(yù)習(xí)聽說課的習(xí)慣。

第三，教師對要了解教學(xué)環(huán)境，綜合利用多元多樣的信息化教學(xué)環(huán)境為大學(xué)英語聽說教學(xué)服務(wù)。譬如，語音教室、自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)音頻材料、教材包括（聽說教材+讀寫教程的音頻材料）、網(wǎng)教平臺、校園廣播、四六級音頻資料、日常話題材料和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)音頻資料等。

第四，教師要合理利用教學(xué)評價機制。譬如，期末課程考核時，聽力考核要占一定比例。又如，期中考核時可以以聽力考核為主。再如，平時考核時也要重視聽力的考核。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到四六級考試中聽力占35%對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響，引導(dǎo)學(xué)生平時也要自主練習(xí)聽說技能。

第五，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)資源與手段。譬如，豐富的海量的教學(xué)資源。又如，多樣化信息化網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段。再如，成型的可行的聽說教學(xué)模式。還有，和諧的生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、教研室均比較重視大學(xué)英語聽說教學(xué)等。

第六，教師要學(xué)習(xí)和實施現(xiàn)代化的教學(xué)策略與手段。

1.明確《大學(xué)英語教學(xué)指南》精神，貫徹落實校本教學(xué)大綱。

2.師生共動。

3.師生合作，翻轉(zhuǎn)課堂。牛昂揚（2016：128）指出，“翻轉(zhuǎn)課堂以師生角色轉(zhuǎn)換為前提，對課堂進行新的整合，重視互動討論、答疑解惑、知識運用等課堂活動，有利于促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。”因而，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動，采用翻轉(zhuǎn)這種形式，構(gòu)建大學(xué)英語聽說教學(xué)性常態(tài)，進一步提高聽說教學(xué)質(zhì)量。

4.推進移動學(xué)習(xí)， 不斷拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)的時間與空間。趙楠（2015：50）指出，“移動語言學(xué)習(xí)能夠擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間、豐富學(xué)習(xí)、給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗，它強調(diào)以學(xué)生為中心，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化學(xué)習(xí)方式， 從而激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 進而提高學(xué)習(xí)效果?！庇纱丝芍苿訉W(xué)習(xí)也適合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語聽說教學(xué)。

5.積極開展混合式教學(xué)，把線上與線下相互結(jié)合，把教材學(xué)習(xí)與班級活動相結(jié)合，把聽與說相結(jié)合。

6.推行浸入式學(xué)習(xí)：盡量英語授課，加強輸入-輸出。

7.應(yīng)用微信開展教學(xué)：利用手機學(xué)習(xí)平臺，開展移動的隨時隨地的學(xué)習(xí)。張靖（2015：Ⅰ）關(guān)于微信在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果明確指出，“微信在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，有助于節(jié)省課堂教學(xué)時間，主要體現(xiàn)在英文電影賞析中進行的部分翻轉(zhuǎn)課堂，在促進強化學(xué)生對知識理解的同時節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間?！?因而，甘肅地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該嘗試應(yīng)用微信開展大學(xué)英語聽說教學(xué)，既節(jié)省課堂教學(xué)時間，還能拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，積極利用互聯(lián)網(wǎng)聽說教學(xué)資源，鞏固和提高學(xué)生提升自身大學(xué)英語聽說技能的品味，從而進一步提升大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

8.利用QQ平臺拓展學(xué)習(xí)途徑。 譬如加入學(xué)生QQ 群或設(shè)置QQ平臺，及時給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)信息等。

9.開展對分教學(xué)。把聽與說對分;教師活動與學(xué)生活動對分。

10.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課堂100分鐘做什么，怎樣按步驟一步一步的進行，教學(xué)中的重難點是什么，那些材料與任務(wù)是必學(xué)不可的，哪些又是一聽而過的，哪些又是課下需要學(xué)生們做的？

五、結(jié)束語

“心有多大，舞臺就有多大”。心在哪里，成果就在哪里。教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師潛心治學(xué)。如果教師的心在讀寫上、科研上、項目上，那么聽力教學(xué)方面能出多少成績是可想而知的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，部分甘肅地方本科院校在教學(xué)上投入很多，如教師發(fā)展中心，如“教學(xué)優(yōu)秀獎評選辦法”等。在這樣的趨勢與背景下，教師能否潛心治學(xué)，孜孜以求，全面提高教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)外語教師來說有較大影響。同理，如果教師能認真對待大學(xué)英語聽說教學(xué)，積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語變革，利用多種手段和途徑開展大學(xué)英語聽說教學(xué)，那么甘肅地方本科院校的大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量一定能不斷得到改善和提高。

參考文獻：

[1]牛昂揚.大學(xué)英語聽說課程改革[J].現(xiàn)代交際，2016（05）：128-129.

[2]趙楠，任志祎，張美.基于移動技術(shù)的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（03）：50-52.

[3]張靖.微信在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.