【摘要】近年來隨著教育水平的不斷提高，各國語言文化不斷交流，教育機(jī)構(gòu)也在對外國語言學(xué)進(jìn)行拓展，令學(xué)生在學(xué)習(xí)主要知識時，加深對外國文化的理解。文章主要對反思性教學(xué)進(jìn)行概念性描述，提出反思性教學(xué)特點(diǎn)與作用，指出外國語言教學(xué)開展現(xiàn)狀及問題，教學(xué)地位認(rèn)知錯誤、反思性教學(xué)模式未能深入課堂、課程融合過于單一化。對反思性教學(xué)的外國語言進(jìn)行教學(xué)改革，令國內(nèi)與國外文化相互融合。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);外國語言學(xué);教學(xué)改革

【作者簡介】賈英，山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院。

引言

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，國內(nèi)借鑒國外教育方式，外國語言學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思性改革。國內(nèi)部分學(xué)校實(shí)行反思性教學(xué)模式，但反思性教學(xué)并未達(dá)到相應(yīng)的效果，教師對反思性教學(xué)錯誤的認(rèn)知，沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生對反思性教學(xué)方式理解有誤，從而影響教學(xué)質(zhì)量。文章對反思性教學(xué)進(jìn)行研究，在融合外國語言教學(xué)方面提出寶貴經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生時期的認(rèn)知能力，令高學(xué)術(shù)性專業(yè)以多元化方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。完成對反思性教學(xué)模式優(yōu)化，可提升老師與學(xué)生課堂交互能力，將反思性教學(xué)模式大力推廣，可令學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、反思性教學(xué)概述

1.反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是教育系統(tǒng)方案通過實(shí)踐性考察，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目的和教師教育目的。反思性教學(xué)具有創(chuàng)新性，在進(jìn)行課外實(shí)踐過程中，令教師對已完成課程情況進(jìn)行多角度分析，對問題進(jìn)行預(yù)測性理解，在進(jìn)行下一次教學(xué)任務(wù)時，可將發(fā)生的課題及時進(jìn)行解決。教師通過反思性教學(xué)模式，教師及時發(fā)現(xiàn)自身教育問題，將多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到實(shí)踐活動中，提升教師責(zé)任心。反思性教學(xué)主要是指教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)課程中，不僅要將知識傳遞給學(xué)生們，也要對原有教學(xué)任務(wù)進(jìn)行延伸，將教師在生活和工作中經(jīng)歷以及對社會的感悟，以語言文字進(jìn)行簡單概述，令學(xué)生在學(xué)習(xí)正常課程知識，同時接收道德文化熏陶。教師通過對自身情況認(rèn)知、師德、教育方式進(jìn)行反思，令本身形成自監(jiān)督狀態(tài)，才可多樣化融入到教學(xué)過程中。

2.反思性教學(xué)作用。反思性教學(xué)通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，對教學(xué)課程中，教學(xué)流程所能遇到的問題進(jìn)行假設(shè)，教師間通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育方法進(jìn)行匯總，達(dá)到解決問題的目的。反思性教學(xué)可對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，當(dāng)下多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，由于教學(xué)環(huán)境的單一性，教學(xué)課程的重復(fù)性，在教學(xué)年齡增長的同時，教師通過多年來對教學(xué)課程重復(fù)性教導(dǎo)，總結(jié)出自身適用性教學(xué)方式，將固定化教學(xué)方式套用在每一個課程之上，未能按照學(xué)校指定教學(xué)方式進(jìn)行開展，降低教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)作為新型教學(xué)模塊，教師通過對反思性教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識，認(rèn)知到教師自身傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，將多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)性反思，令教師在未來課程教育中可將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)基本目的，提升教學(xué)水平。反思性教學(xué)可提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平，當(dāng)下教育體系對教師選取制度非常嚴(yán)格，教師在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時，更是將自身行為習(xí)慣通過與學(xué)生的交流傳達(dá)給學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師具備高素質(zhì)、高專業(yè)性。反思性教學(xué)令教師從教學(xué)實(shí)踐活動本質(zhì)進(jìn)行反思，在進(jìn)行教學(xué)中通過提升個人素質(zhì)、提升自身審視度提升教育質(zhì)量。反思性教學(xué)可令教師將在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行反思，將自身多年教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動相融合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性。

二、外國語言教學(xué)課程開展現(xiàn)狀

1.教學(xué)地位認(rèn)知錯誤。近年來，國家實(shí)行新課改政策，明確指出學(xué)校進(jìn)行課程編排時，學(xué)生為教學(xué)任務(wù)主體，教師起引領(lǐng)作用。當(dāng)下課堂教育中，由于教學(xué)制度的規(guī)劃，導(dǎo)致課程安排時長零散化，從而忽略教學(xué)過程中學(xué)生的地位。課堂傳統(tǒng)教學(xué)方法的延續(xù)，導(dǎo)致教師備課方案成為固有化，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，按照備課大綱進(jìn)行機(jī)械式的演講，學(xué)生接受知識水平不同，導(dǎo)致部分學(xué)生未能跟上老師講課進(jìn)度。在進(jìn)行外國語言課程考試過程中，對試卷中問題不能做出正確回答，導(dǎo)致學(xué)生對外國語言課程產(chǎn)生不適宜性，在發(fā)放考試結(jié)果時，學(xué)生心理承受能力不同，部分學(xué)生因外國語言課門成績不理想，導(dǎo)致對外國語言形成對立情緒，降低教學(xué)質(zhì)量。

2.反思性教學(xué)模式未能深入課堂。隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，部分學(xué)校教育機(jī)構(gòu)將反思性教學(xué)，提升到教師團(tuán)隊(duì)課程安排中，但大部分學(xué)校未能認(rèn)知到反思性教學(xué)本質(zhì)，令反思性教學(xué)停留在表面階段?，F(xiàn)階段部分學(xué)校對教師考核制度的方式，主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教師將工作核心放在對學(xué)生成績的提高，部分外國語言教學(xué)課程在學(xué)生升學(xué)考試中基本不作為主體科目，學(xué)校教育在進(jìn)行課程安排時，未能將反思性教學(xué)模式深入運(yùn)用，導(dǎo)致外國語言教學(xué)課程安排合理教學(xué)時長。部分學(xué)校將反思性教學(xué)模式作為理論式課堂教學(xué)方案，未能達(dá)到反思性教學(xué)實(shí)踐活動與實(shí)際理論相結(jié)合的效果。部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入升學(xué)考試時，將整學(xué)期實(shí)踐活動課，部分與升學(xué)考試課門不符的外國語言教學(xué)等其他課程取消，取而代之的是應(yīng)試教育考試課程，注重學(xué)生考試成績，未能將反思性教學(xué)模式融合到具體教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

3.課程融合過于單一化。當(dāng)前國內(nèi)反思性教學(xué)模式，通過外國對于教育方法研究得到的成果進(jìn)行借鑒與模仿，由于國內(nèi)外教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致部分反思性教學(xué)模式無法適應(yīng)國內(nèi)教育系統(tǒng)。外國語言學(xué)是一門專業(yè)學(xué)術(shù)性課程，在教師進(jìn)行教導(dǎo)過程中，難以通過情景化展現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，外國語言學(xué)課程本身涉及知識面廣，在學(xué)生進(jìn)行記憶和理解中，如果沒有教師正確指導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生未能對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。國內(nèi)部分學(xué)校引進(jìn)反思性教學(xué)模式，但反思性教學(xué)在我國仍處于發(fā)展中階段，未能根據(jù)國內(nèi)各地區(qū)教育模式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)總匯，令反思化教學(xué)模式分散化。

三、基于反思性教學(xué)的外國語言教學(xué)改革

1.建立正確教學(xué)理念。鑒于外國語言學(xué)科學(xué)術(shù)專業(yè)性要求較高，外國語言學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)建立正確的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行授課過程中，通過對教學(xué)任務(wù)教導(dǎo)和學(xué)生接受能力水平進(jìn)行反思。將外國語言學(xué)通過多角度進(jìn)行理解，從國外文化理念、國外生活環(huán)境、歷史演變等進(jìn)行深入分析，結(jié)合書本中內(nèi)容對課程進(jìn)行有效編排。依據(jù)學(xué)生綜合水平借鑒相關(guān)書籍達(dá)到學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生興趣性，令學(xué)生在反思性教育模式下進(jìn)行知識鞏固，達(dá)到外國語言學(xué)課程教學(xué)的基本要求。

2.將反思性教學(xué)與外國語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。進(jìn)行外國語言學(xué)課程教學(xué)中，教師可依據(jù)文章語言差異性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，在進(jìn)行教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生接受能力水平不同，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查找外國環(huán)境，結(jié)合文章對學(xué)生進(jìn)行多元化教育。教師將學(xué)習(xí)資料與課堂試卷在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行實(shí)時傳輸，令學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行平臺自我檢測。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通過對教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身專業(yè)水平，令外國語言學(xué)課門得到廣泛認(rèn)可。

3.確定考核內(nèi)容。通過反思性教學(xué)與外國語言學(xué)教學(xué)融合，令學(xué)校建立相應(yīng)的考核制度，通過階段性考核對學(xué)生成績進(jìn)行評估，同時教師對學(xué)生成績排名來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)任務(wù)中的問題?；诜此夹越虒W(xué)的外國語言學(xué)改革，加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教育課程進(jìn)行改革，學(xué)生根據(jù)考試結(jié)果，對自身水平進(jìn)行評判，找到正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程內(nèi)容不同，對整體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到學(xué)習(xí)規(guī)律性，利于外國語言文化在反思性教學(xué)模式下傳播，令外國語言學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到認(rèn)可。

四、結(jié)語

在教育機(jī)構(gòu)大力推廣下，反思性教學(xué)模式得到國內(nèi)學(xué)校認(rèn)可，通過學(xué)校對反思性教學(xué)中的實(shí)踐活動與教學(xué)理論相結(jié)合，為學(xué)生和老師制定出更完美的方案。文章通過教學(xué)地位認(rèn)知令教師和學(xué)生清楚認(rèn)識到自己所處地位，通過反思性教學(xué)模式深入外國語言學(xué)教學(xué)體系中，令反思性教學(xué)可與教學(xué)課程相融合，通過反思性教學(xué)令外國語言學(xué)教學(xué)更加多樣化，加深學(xué)生對課程的理解?；诜此夹越虒W(xué)的外國語言教學(xué)改革，通過建立正確的教學(xué)理念、建立系統(tǒng)化的考核內(nèi)容，對外國語言教學(xué)進(jìn)行深層次優(yōu)化。在教育部門推廣下，望反思性教學(xué)模式更多的應(yīng)用到各門學(xué)科中，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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