戈雯

摘? 要：在小學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)的起點。通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠加深小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和了解，有助于小學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的弘揚(yáng)和繼承?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對策進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 閱讀習(xí)慣? 培養(yǎng)

引言

隨著我國教育觀念的不斷創(chuàng)新和新課改的不斷進(jìn)行，老師不但對小學(xué)生的知識講解給予重視，而且還對小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越重視。通過大量教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)生并未養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，不能夠深入認(rèn)識閱讀的作用，基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對策進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低形成的原因

第一，教學(xué)模式較為落后，教學(xué)語言單調(diào)乏味。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前一些小學(xué)語文老師還是在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，并未對學(xué)生的主體地位給予高度重視，仍然采用口授、板書等形式進(jìn)行知識的傳授，教學(xué)語言理解難度高，用詞不夠生動，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，大大降低了小學(xué)生生對語文學(xué)習(xí)的興趣。第二，小學(xué)語文老師的教學(xué)能力不夠高，一直以來，小學(xué)語文老師從事教育工作，其教學(xué)經(jīng)驗是非常豐富的，繼而常常將經(jīng)驗論作為主要依據(jù)，開展小學(xué)語文的教學(xué)。一些小學(xué)老師認(rèn)為，在對小學(xué)生進(jìn)行教育時，并不需要運(yùn)用到過多的專業(yè)知識，進(jìn)而并未堅持不斷積累自身的專業(yè)知識，同時隨著這些老師教學(xué)激情的不斷減弱，一些小學(xué)語文老師便對教學(xué)產(chǎn)生一種應(yīng)付心理，大大降低了教學(xué)的效果。第三，因為小學(xué)生的個性大多數(shù)是比較活潑、好動的，外界事物極易對其產(chǎn)生影響，小學(xué)生的自控能力和耐心比較差，再加上小學(xué)生沒有較高的識字能力，忽視一些比較簡單的字詞和拼音，大大限制了其閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對策

1.對小學(xué)生主動閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)

為對小學(xué)生主動閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)，筆者認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行主題閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)是最為有效的一種方法。例如，在中秋節(jié)即將到來之時，指引小學(xué)生對和中秋節(jié)有關(guān)的資料進(jìn)行有效閱讀，包括風(fēng)俗習(xí)慣、傳說、來歷等，在閱讀過程中，小學(xué)生應(yīng)具有一定的目的性。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中通過觀察類似的活動，有助于小學(xué)生主動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在今后遇到其他具有意義的日子時，他們也能夠主動閱讀相關(guān)資料。其中，在以上環(huán)節(jié)中國，引領(lǐng)是非常重要的，除了老師要對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)以外，家長也應(yīng)該對其進(jìn)行一定的引領(lǐng)。所以，小學(xué)生家長應(yīng)對閱讀的重要性給予高度重視，家長和老師都應(yīng)在小學(xué)生閱讀過程中充分發(fā)揮自身引領(lǐng)的作用，以對小學(xué)生主動閱讀的興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)。

2.教授小學(xué)生有效的語文閱讀方法

作為語文老師，假如只是將語文閱讀知識傳授給小學(xué)生，并未將相應(yīng)有效的閱讀方法教授給小學(xué)生，便會大大提高小學(xué)生對閱讀技巧的掌握難度，無法進(jìn)行獨立閱讀。所以小學(xué)語文老師應(yīng)對自身傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，選用更多樣的教學(xué)模式，將小學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，為使小學(xué)生能夠?qū)φn本知識具有更為深入的了解，可以選用分組討論方式，通過有效引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深入理解和掌握。此外，小學(xué)語文老師還可以對和教材知識有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、逸聞軼事進(jìn)行適當(dāng)引入，以促使小學(xué)生能夠?qū)φn外書進(jìn)行主動閱讀，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍。與此同時，小學(xué)語文老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要學(xué)會對作品進(jìn)行欣賞和分析。

3.促使獨立思考能力的提高

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在進(jìn)行閱讀實踐過程中，小學(xué)生應(yīng)具有獨立思考的能力，能夠?qū)W會讀書。由此不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀中學(xué)會獨立思考是非常重要的，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，實現(xiàn)自能讀書，這是閱讀教學(xué)的主要目的。思考就是閱讀的本質(zhì)，疑問是思考的來源，所以對小學(xué)生獨立思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，即為指引小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。通過大量實踐，本文認(rèn)為可以從以下幾方面來有效指引小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：

第一，內(nèi)容。文章作者想要告訴讀者什么內(nèi)容？在將這篇文章讀完以后，讀者能夠從中獲得什么？從內(nèi)容方向進(jìn)行質(zhì)疑，有助于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在對《宋慶齡故居的樟樹》進(jìn)行教學(xué)時，一些學(xué)生便會提出這樣一個問題，即人們在對宋慶齡的故居來瞻仰時，為何常常喜歡在這兩棵樟樹前留影？問題提出來以后，小學(xué)生們便會互相交流和討論，通過對相關(guān)補(bǔ)充資料進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而找出宋慶齡的可貴品質(zhì)和樟樹可貴品質(zhì)存在相同之處，進(jìn)而了解到人們喜歡和樟樹進(jìn)行留影紀(jì)念的原因，就是為了表示他們對宋慶齡同志的深入懷念。所以通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，能夠加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于小學(xué)生邏輯思維能力的提高。

第二，關(guān)鍵詞語和重點段落。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑一些關(guān)鍵詞語和重點段落，對其進(jìn)行深入討論，常常會成為對課文進(jìn)行深入理解的重要突破口。

第三， 課題。課題好比一篇文章的眼睛。通過質(zhì)疑課題，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)作用，能夠使小學(xué)生更為準(zhǔn)確把握文章的中心思想。例如，在對《黃河的主人》進(jìn)行講解時，有效指引小學(xué)生質(zhì)疑課題。一些學(xué)生便會問道：黃河的主人是誰，為何將他叫做黃河的主人？通過帶著以上問題來對課文進(jìn)行初讀，有助于小學(xué)生對整篇課文內(nèi)容的掌握。

結(jié)語

總而言之，閱讀對人們的生活、工作是非常重要的，社會的發(fā)展離不開閱讀。因此，我們一定要采取有效措施，在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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