尚虎

摘要：當(dāng)前教育改革也走進(jìn)了高中課堂，如何盡快適應(yīng)教育改革的新課標(biāo)、新大綱要求，熟悉教育改革任務(wù)，盡快實(shí)現(xiàn)教育改革與教學(xué)任務(wù)的盡快融合與良性互動，成為了我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題，此時(shí)，基于信息技術(shù)的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂就走進(jìn)了我們的視野，本文就根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)條件的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐問題展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)狀;實(shí)踐措施;關(guān)系

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來自于2000年的美國大學(xué)教師的教師的一次創(chuàng)新性的課堂實(shí)踐，它的概念就是，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，教師在這個(gè)過程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間，由學(xué)生自主研究相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，出于信息技術(shù)獲得信息量大、課程和教育資源豐富的優(yōu)勢，這與我們地理課程的教學(xué)要求密切相關(guān)。我們鼓勵(lì)學(xué)生基于信息技術(shù)進(jìn)行地理課程翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含以上有所重疊。因此，我們在這個(gè)概念和基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的具體的地理教學(xué)實(shí)踐，探索適合我們學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式。下文便就我們的地理教學(xué)方法和實(shí)踐展開探究。

一、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的現(xiàn)狀

高中地理課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀

高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐總體上是好的，原因就在于，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂沒有和傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式脫鉤，而問題就在于部分地理教師的觀念轉(zhuǎn)變，及其對信息技術(shù)的深層次的了解和應(yīng)用上，這需要我們加強(qiáng)對相關(guān)問題的宣傳和培訓(xùn)[1]。

二、信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐措施

（一）發(fā)揮信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)支持作用

信息技術(shù)在地理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用是十分有效且必要的，學(xué)生雖然思維活躍，主動性強(qiáng)，但是，出于學(xué)生看待地理問題的角度和地理自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際考量，沒有信息技術(shù)支持下的地理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)注定是效率低下的，狹隘的。我們的學(xué)生缺乏對地理教學(xué)大綱和考題重點(diǎn)的理解與分析能力，課堂上的同學(xué)們也就沒有足夠的和權(quán)威有效的地理學(xué)習(xí)資源以資借鑒，信息技術(shù)的有效利用也就十分關(guān)鍵。因此，信息技術(shù)必須憑借相關(guān)優(yōu)勢，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反思階段發(fā)揮作用，主要集中在利用信息技術(shù)進(jìn)行地理課程知識講解、通過導(dǎo)圖與PPT等進(jìn)行學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，以至于課后復(fù)習(xí)階段的技術(shù)支持。

例如，在高中地理必修三的荒漠化防治問題上，我們的同學(xué)利用信息技術(shù)的視頻和微課了解了當(dāng)前我國西北地區(qū)的荒漠的問題和歷史，并了解了最新的荒漠化治理成就和荒漠化的治理方法，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)的便利性進(jìn)行課堂知識點(diǎn)的總結(jié)，學(xué)生在荒漠化的原因、現(xiàn)狀、治理措施、預(yù)防荒漠化、治理成就和世界上其他地區(qū)的荒漠化的治理和利用上展開了研究和探索，通過對比研究的方式了解了荒漠化也有特殊性，要具體問題具體分析等等[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極性

有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮也是十分重要的，這才是地理翻轉(zhuǎn)課堂的主干和靈魂。這是我們的教學(xué)改革針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出來的要求，同時(shí)這也是順應(yīng)了教育發(fā)展規(guī)律的必然選擇。以往我們的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上主要是被動接受，很難發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致這一問題的原因就在于以往課堂模式中，教師是主要的力量，學(xué)生處于教師的完全管理和控制之下，這種情況下的教學(xué)，學(xué)生的主動性和積極性被壓抑，這不是健康的課堂生態(tài)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在高中地理必修二課本中的交通運(yùn)輸方式和布局中，我們通過將課堂還給學(xué)生的方式恢復(fù)學(xué)生的主體地位，引入了學(xué)習(xí)小組的形式，老師不斷的提出相關(guān)問題，比如“大家都知道有什么樣的交通運(yùn)輸方式”“大家所了解的交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“同學(xué)們對交通運(yùn)輸方式的變化有什么樣的思考”“同學(xué)們認(rèn)為將來的交通運(yùn)輸方式會有什么樣的新變化，大家有沒有自己心目中的交通出行方式”等問題，通過小組間的合作學(xué)習(xí)和競爭等方式，要求孩子們回答問題，以此激發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生動力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮，在這個(gè)過程中提高課堂效率[3]。

（三）教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮核心作用，明確學(xué)習(xí)引導(dǎo)

現(xiàn)階段來看，教師的作用依然是巨大的，雖然課堂的主動權(quán)交給了同學(xué)們，但是翻轉(zhuǎn)課堂中不能沒有教師的存在，教師有著豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱有著深入的了解和科學(xué)的分析，同時(shí)教師們對歷年的地理課程高考試題的認(rèn)識和變動的理解都比學(xué)生要強(qiáng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂不僅不能沒有教師，反而還要求教師在課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮核心作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動牢牢控制在合理有效的范圍之內(nèi)，教師還應(yīng)該在信息技術(shù)上為同學(xué)們提供引導(dǎo)和支撐，比如在PPT的制作上、視頻課程的選取和利用上、擴(kuò)展知識的延伸和了解上、學(xué)生學(xué)習(xí)失誤的糾正上、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向的糾偏上等等方面，教師都應(yīng)該發(fā)揮作用，且必須發(fā)揮作用，這是教師的職責(zé)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與整個(gè)教學(xué)流程中各項(xiàng)環(huán)節(jié)的關(guān)系

（一）在課前起到了預(yù)習(xí)和自主思考的作用

地理課程的翻轉(zhuǎn)課堂中十分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的過程，這個(gè)過程，是學(xué)生最為自由的時(shí)刻，他們可以自主把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，一切在興趣的指引下進(jìn)行，本身就是一個(gè)提高課堂效率的過程，將預(yù)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是提前了解新課程知識這樣簡單，它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程。

（二）在課堂上起到糾錯(cuò)和夯實(shí)基礎(chǔ)的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期就是在課堂上的時(shí)間利用，課上時(shí)間起到了承上啟下的作用。對于學(xué)生前期的預(yù)習(xí)和自學(xué)來說，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，對重點(diǎn)知識的把握和理解容易出現(xiàn)偏差，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，那么，在自學(xué)的課外延展過程中，學(xué)生的信息資料也許并不典型或有失偏頗，容易造成偏離知識重點(diǎn)，對于學(xué)生課堂知識的掌握沒有多大好處，在這種情況下，課堂時(shí)間就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生可以意識到自己的不足，加深對課堂知識的宏觀和微觀上的理解，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)也是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作過程。

（三）在課后起到了的總結(jié)和反思的作用

課堂翻轉(zhuǎn)不只集中在課前和課中，它還體現(xiàn)在自主復(fù)習(xí)階段，這是前期自主學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)都是個(gè)性復(fù)習(xí)的過程。原因就在于，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是不同的，犯的錯(cuò)誤不可能是一模一樣的，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的階段可以查漏補(bǔ)缺，更好的了解自己的不足的同時(shí)，還儉省了不必要的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。這對于地理科目的學(xué)習(xí)是十分重要的。

四、總結(jié)：

相信經(jīng)過我們教職工和廣大同學(xué)們的共同努力，盡管還有一些問題存在。但是，我們相信，相關(guān)問題一定能被逐一解決，我們的信息技術(shù)與地理課程翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐一定能取得圓滿的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高中生學(xué)習(xí)，2017，89（12）：000105-000106.

[2]牟智佳，李萍.基于電子書包教育云平臺的高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以高一地理《熱力環(huán)流》為例[J].中小學(xué)電教，2017，45（9）：000158-000160.

[3]陳芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課中的教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源，2017，21（4）：000133-000134.