夏田 穆琪 趙一號(hào)

摘要：目前我國(guó)正從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變中，研究生作為現(xiàn)代人才的主要生力軍，其培養(yǎng)與教育是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基石。本文首先從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在教育中應(yīng)用的必要性進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)其所面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，最終探析創(chuàng)新型培養(yǎng)模式在機(jī)械課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育 研究生 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0043-02

研究生的教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，伴隨我國(guó)一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略和倡議的實(shí)施（如“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等），中國(guó)對(duì)高等層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求更加突出、更加急切。在新的歷史時(shí)期下，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為國(guó)際研究生教育的重中之重，而全日制碩士研究生在現(xiàn)實(shí)課題項(xiàng)目應(yīng)用中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)居于現(xiàn)如今研究生教育舉足輕重的地位。因此，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式推廣到各地研究生教育中是非常必要的。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在教育中應(yīng)用的必要性

近年以來，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各行業(yè)對(duì)于擁有高等技術(shù)人才的需求量不斷增加，但我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)調(diào)研情況卻不容直視。《我國(guó)研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報(bào)告》顯示：“一半多的導(dǎo)師（53%）和近一半（47%）的研究生管理人員認(rèn)為碩士研究生的創(chuàng)新能力一般甚至較差”，“30%的導(dǎo)師和31%的研究生教育管理人員認(rèn)為博士研究生的創(chuàng)新能力為‘一般甚至是‘差”，用人單位認(rèn)為“研究生創(chuàng)新能力‘一般與‘差的比例高達(dá)68%”。雖說這個(gè)調(diào)查報(bào)告是十幾年前完成的，但是調(diào)查結(jié)果反映出的問題卻是一直存在的。研究生創(chuàng)新能力不足反映了我國(guó)研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滯后現(xiàn)狀。創(chuàng)新是商業(yè)、金融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國(guó)家、世界發(fā)展前進(jìn)的主要推動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也已成為研究生教育的核心內(nèi)容。雖然我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大差距，特別是對(duì)創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展明顯滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家。[1]培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，是當(dāng)前高校必須認(rèn)真探索的重要課題。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新人才是這個(gè)靈魂的載體。因此，完善全日制研究生人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在教育中應(yīng)用所面臨的問題

（1）課程體系不盡合理。目前研究生教育中存在的問題主要有，課程體系不盡合理。課程設(shè)置也以本科所學(xué)知識(shí)為基本，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與升華，并沒有太多的創(chuàng)新之處。學(xué)生選課也只會(huì)選那些容易通過考核的課程，并不會(huì)考慮自己的興趣愛好，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課程少之又少，科研思維的訓(xùn)練和科研方法的改進(jìn)嚴(yán)重不足，使得研究生教育中出現(xiàn)了渾水摸魚的現(xiàn)象，同時(shí)拉低了創(chuàng)新人才的數(shù)量。

（2）創(chuàng)新文化不夠。一個(gè)學(xué)校創(chuàng)新文化的建立是其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)在大多數(shù)高等學(xué)府在其本科教育中就忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。由于各種學(xué)科考核制度與學(xué)校學(xué)分要求，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題思考問題。所以，由于各方面因素，學(xué)生無法自主地去完成探索和研究問題。

（3）教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的最底層“知識(shí)”的掌握，忽視更高層次的智力的活動(dòng)。課堂上依舊是以老師講授為主，有時(shí)還會(huì)有一些視頻來解釋所講內(nèi)容，也不會(huì)暫停詢問學(xué)生是否聽懂；有些大課（如中國(guó)特色社會(huì)主義理論等）選課人多，教室也大，后排同學(xué)幾乎挺不到老師在講什么，有的甚至就不聽。最新教材都已經(jīng)更新到2018版，而老師授課與考核卻使用2015版教材。這類教學(xué)授課方式不僅抑制學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）培養(yǎng)模式單一。我國(guó)研究生培養(yǎng)依舊是以所學(xué)學(xué)科為主，知識(shí)范圍狹窄，創(chuàng)新能力不足，培養(yǎng)模式相對(duì)封閉，不同學(xué)科間缺乏交叉。傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致重視理論，輕視實(shí)踐，缺少學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)機(jī)制單一，對(duì)研究生的創(chuàng)新激勵(lì)不足。

三、創(chuàng)新型培養(yǎng)模式在機(jī)械課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。以機(jī)械制造與裝備自動(dòng)化課程為例進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置及課程內(nèi)容更新。對(duì)課程主干進(jìn)行整理和總結(jié)，并拓展與其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，建立廣博、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其成績(jī)可有兩種方式核對(duì)：

第一種：平時(shí)成績(jī)和論文成績(jī)。這一部分是由學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)課題的PPT，在課堂上進(jìn)行講解，其內(nèi)容可以是課本之內(nèi)的，可以是課題組的研究，也可以是自己感興趣的方向，然后由同學(xué)和老師對(duì)其進(jìn)行提問與打分，最后再根據(jù)自己所講的內(nèi)容寫一篇小論文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)知。

第二種：同學(xué)可以針對(duì)自己的興趣方向提出見解，然后由老師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，確實(shí)可行下，以最終論文或發(fā)明專利為成績(jī)。

（2）多措并舉，注重創(chuàng)新。從社會(huì)需求出發(fā)，尋求創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化課程體系以及教學(xué)方法，更新課程內(nèi)容，將工程實(shí)踐、相關(guān)前沿知識(shí)及研究成果分類、整理融合到課程教學(xué)中，從而形成完整的課程體系。閱讀信息、人文等方面的書目，由此方可奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生可以在一個(gè)充滿興趣和探求的活動(dòng)里，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓寬其知識(shí)面，并且有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在具體的實(shí)施過程中，也要加強(qiáng)方案的分析與實(shí)踐，確保做到應(yīng)用與創(chuàng)新的并舉。采用案例式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式、探究式及研討式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力。

（3）個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以課題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用研討式、參與式教學(xué)方式，由老師和學(xué)生共同參與完成某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的講授，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生需要提前進(jìn)行演講的準(zhǔn)備工作，所講述內(nèi)容不限制于現(xiàn)有的課本，可以根據(jù)其喜好與擅長(zhǎng)方面準(zhǔn)備講課內(nèi)容。課堂上學(xué)生與教師相互交流，老師同學(xué)可以提出與之相關(guān)的問題和建議，使課堂呈現(xiàn)積極討論相互學(xué)習(xí)的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使同學(xué)們及時(shí)了解自己存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題和解決問題。

（4）豐富創(chuàng)新培養(yǎng)模式。多學(xué)科交叉融合，合作式科研創(chuàng)新。督導(dǎo)結(jié)合，優(yōu)化研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制。改變傳統(tǒng)一律閉卷考試與平時(shí)課堂出勤率等方式，將考核內(nèi)容延伸到課堂所講的知識(shí)到學(xué)以致用的實(shí)踐成果等方式，綜合考查學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生總評(píng)成績(jī)按照平時(shí)課堂表現(xiàn)，演講的準(zhǔn)備工作以及演講水平，同學(xué)們的道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，整體評(píng)價(jià)及量化打分。

四、結(jié)語

研究生教育作為教育結(jié)構(gòu)的頂級(jí)層次，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)如今社會(huì)的主流，可通過課程優(yōu)化設(shè)置及課程內(nèi)容更新，廣博的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，開放的教學(xué)模式、學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)的提出，多元指導(dǎo)模式及多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。在“教、學(xué)、考、用”四個(gè)方面融入全新教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容變得新穎，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成現(xiàn)代創(chuàng)新型研究生教育特色。

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責(zé)任編輯：趙慧敏