何西湖

摘 要 高考在其“選拔性考試”特性不變的前提下，除注重考查學(xué)科的必備知識和能力外，也日益凸顯對學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學(xué)科能力的考查。就歷史學(xué)科而言，全國課標(biāo)卷的論述題（其題號為第41題，部分題號為第42題）則充分體現(xiàn)了這一命題思路和考查要求。本文從近八年高考論述題速覽、命題特點、答題策略與要求和教學(xué)建議四個方面進行了總結(jié)和評析，以期對中學(xué)歷史教學(xué)和高考備考具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科 高考 論述題 命題特點

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課改的不斷推進和深入，高考在其“選拔性考試”特性不變的前提下，除注重考查學(xué)科的必備知識和能力外，也日益凸顯對學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學(xué)科能力的考查。就歷史學(xué)科而言，全國課標(biāo)卷的論述題（其題號為第41題，部分題號為第42題）充分體現(xiàn)了這一命題思路和考查要求?；诖耍疚膶四隁v史學(xué)科全國課標(biāo)卷的論述題進行了總結(jié)和評析，以期對中學(xué)歷史教學(xué)和高考備考具有一定的參考和借鑒意義。本文將從近八年高考論述題速覽、命題特點、答題策略與要求和教學(xué)建議四個方面進行論述。

1近八年高考論述題速覽

通過對近八年全國課標(biāo)卷論述題進行整理，本文按照試題命制的年份、卷別、試題內(nèi)容（呈現(xiàn)形式）和試題設(shè)問四個方面進行了整理了近八年高考論述題速覽，具體表格如表1。

2第41題命題特點

通過以上高考論述題表格的整理，我們可以看出，雖然該題每年都在“變臉”，但也呈現(xiàn)“穩(wěn)中求變”、“變在穩(wěn)中”的趨勢?？傮w說來，該題的命制呈現(xiàn)出以下特點：

第一、從試題內(nèi)容看，注重對學(xué)科必備知識的考查。高中歷史學(xué)科的必備知識和能力包括：基本歷史概念；重大的歷史事件和基本歷史脈絡(luò)；古今中外的歷史階段特征；基本的史學(xué)觀點和歷史思維范式：辯證唯物史觀；文明史觀；近代化史觀；全球史觀；社會史觀；生態(tài)史觀；革命史觀等。本題的最大特點就是注重考查主干知識體系，要求學(xué)生從宏觀上去把握，而不是簡單地知識的再認(rèn)再現(xiàn)。通過這種題型的設(shè)置，能較好地拉開不同學(xué)生的層次，進而凸顯高考“選拔性考試”的功能。2011年課標(biāo)卷的歐洲崛起方式的觀點評析、2012年課標(biāo)卷的中國近代化動力探究、2013年課標(biāo)I卷的漢唐的行政區(qū)劃比較和課標(biāo)II卷的中英建筑比較、2015年課標(biāo)I卷的科技和生產(chǎn)力關(guān)系的公式探討和課標(biāo)II卷的節(jié)假日變化趨勢，2016年課標(biāo)I卷的啟蒙思想與資本主義制度實踐、課標(biāo)III卷清末的自開商埠、2017年課標(biāo)I卷的中外歷史事件對比表、課標(biāo)II卷的鐘表演變與社會變革、課標(biāo)III卷中國近代化轉(zhuǎn)型探討、2018年課標(biāo)I卷的世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象概括與評價、課標(biāo)II卷的中國近代企業(yè)發(fā)展史和課標(biāo)III卷的中國古代歷史人物等級評價，都強調(diào)整體歷史脈絡(luò)與階段特征，都強調(diào)全球視野下的歷史橫縱向聯(lián)系，都立足于高中歷史學(xué)科的必備知識和能力。

第二、從試題設(shè)問看，強調(diào)對學(xué)科的能力素養(yǎng)的考查。根據(jù)《考試大綱說明》（2018年），歷史學(xué)科的學(xué)科能力素養(yǎng)要求包括：獲取和解讀信息（理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀）；調(diào)動和運用知識（辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結(jié)論；說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點）；描述和闡釋事物（客觀敘述歷史事物；準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征；認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確解釋）；論證和探討問題。2011年和2012年側(cè)重觀點評述和評析。2013年側(cè)重獲取并解讀信息，論證并探討歷史問題 。2014年側(cè)重史觀、史實和史論綜合能力的考查。2015年側(cè)重于獨立觀點的提出，并進行合理地論證，趨向開放性答題，進一步凸顯了由知識立意轉(zhuǎn)向能力和學(xué)科素養(yǎng)立意。2016年課標(biāo)I卷側(cè)重論證和探討問題，課標(biāo)II卷和課標(biāo)III卷側(cè)重描述和闡釋事物。2017年的課標(biāo)的三套卷更加側(cè)重論證和探討問題。2018年描述和闡釋事物以及獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

第三、從歷史學(xué)科思維能力看，核心素養(yǎng)貫穿始終?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分解為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。通過對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)，最后形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2011—2018年的高考論述題較明顯地體現(xiàn)了國家課改這一新要求。其中，2018年課標(biāo)III卷的論述題表現(xiàn)得十分明顯。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)中國古代史知識，對表2的內(nèi)容提出自己的看法，并予以說明。材料改編自東漢史學(xué)家班固的《漢書·古今人表》，將部分人物及相應(yīng)等級進行了匯總，總體上分為上中下三個等級，每個等級再分為上中下，共九個等級。需要學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，劃定時空，立足史料進行歷史解釋，并融入了對歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。而位列上上最高等級的是“堯、舜、周文王、孔子”，位列上中等級的是“孟子、屈原、荀子”，這些人物的共同標(biāo)準(zhǔn)是儒家思想里的“圣人”和“仁人”。位列下中和下下等級的是“夏桀” 和“商紂”，也就是暴君。結(jié)合漢代的主流思想來看，漢武帝接受董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”主張后，一直推行崇儒的思想政策，儒家思想逐漸成為中國古代封建社會的主流思想。因此儒家思想中的仁德、事功等就成為了評價歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)。本題以對歷史人物評價的考查為引，真正考查的是學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并能上升到家國情懷再生成的教育高度，是一次較好的突破。

3論述題答題策略與要求

3.1了解試題的類型，明確設(shè)問要求

縱觀近八年的全國卷的論述題，根據(jù)試題設(shè)問中對主要能力要求的考查，大致有兩種類型：第一、歷史闡釋類。這種類型的題要求我們提煉觀點并進行合理地闡釋說明。如2013年全國課標(biāo)I卷和課標(biāo)II卷；2014年全國課標(biāo)I卷和課標(biāo)II卷；2015年全國課標(biāo)Ⅱ卷；2016年全國課標(biāo)II卷和課標(biāo)III卷；2017年全國課標(biāo)I卷和課標(biāo)II卷；2018年全國課標(biāo)I卷和課標(biāo)II卷。第二、歷史探討類題。這種類型的題要求我們進行觀點判斷并做出論證評價。如2011年全國新課標(biāo)卷從兩種觀點中選其一；2012年全國新課標(biāo)卷從贊成、反對、片面三種觀點中選其一；2015年全國新課標(biāo)Ⅰ卷自主觀點下多維闡釋；2016年全國新課標(biāo)Ⅰ卷；2017年全國課標(biāo)III卷和2018年全國課標(biāo)III卷。

3.2找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，有所側(cè)重

（1）歷史闡釋題中常見行為動詞有“說明”（證明）、“闡述”（闡明并論述）。此類題答題步驟一般為兩步：①材料觀點：是什么；②論證過程：為什么。

（2）歷史探討題中常見的行為動詞有“評”、“評論”、“評述”、 “評析”（評價并論述），“探討”或“探究”（探索研討），“擬論題”，“提出看法”。此類題答題步驟一般為三步：①材料觀點：該觀點是什么；②我的觀點：該觀點怎么樣；③論證過程：為什么。

在這里特別要注意評價、評析和評述有差別。“評價”要求我們做好這幾個步驟：結(jié)果、性質(zhì)、意義（積極作用）、局限性（消極作用）。“評析”則要求我們找出該事件的主要原因 ，并進行簡單評價。“評述”要求我們陳述史實，并進行基本評析。

以洋務(wù)運動為例，我們不妨讓學(xué)生做這樣的思維訓(xùn)練：根據(jù)所學(xué)，請評價/評析/評述洋務(wù)運動。如果評價洋務(wù)運動就要說清洋務(wù)運動的性質(zhì)、作用。如果評析洋務(wù)運動就要說清洋務(wù)運動的背景、性質(zhì)和作用。如果評述洋務(wù)運動就要說清洋務(wù)運動的內(nèi)容、性質(zhì)和作用。因此，關(guān)鍵詞不同就決定了答題的側(cè)重點不同。

3.3牢記歷史階段特征，宏觀把握

任何歷史都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，每段歷史時期表現(xiàn)出來的歷史階段特征也迥異。因此，運用材料論證時，必須將材料與歷史階段進行對應(yīng)，以免出現(xiàn)論證邏輯錯誤。如2015年全國Ⅰ卷第41題：運用世界近現(xiàn)代史的史實對公式進行探討。如果考生采用世界史在新航路開辟前的史實和中國史在1840年鴉片戰(zhàn)爭以前的史實，就會出現(xiàn)史實與史論時空不對應(yīng)，史實不能印證史論成立。

3.4準(zhǔn)確理解多元歷史思維范式，史論結(jié)合

作為課改風(fēng)向標(biāo)的論述題，每題都蘊含著一個深刻的立意主題，依次是：不同文明之間是相互融合與影響的（2011年）；中國近代化的動力類型是外塑基礎(chǔ)上的內(nèi)源型崛起（2012年）；行政區(qū)劃的依據(jù)應(yīng)因時而變，建筑是政治制度文化的一種外顯形式（2013年）；國共兩黨及其軍隊都是抗戰(zhàn)的主力，世界近代史亦即全球化的歷史（2014年）；科技是第一生產(chǎn)力，節(jié)假日的變化折射著時代的變遷和社會進步（2015年）；制度構(gòu)想與實踐視野下對政治制度文明的闡述，整體史觀視野下對中外交流的闡述（含中國古代史與近代史）（2016年）；在全球視野下，通過“小切口”和“大縱深”兩個維度，對宏觀歷史和時代主脈絡(luò)的考查（2017年和2018年）。

從以上立意主題不難發(fā)現(xiàn)：高考?xì)v史命題越來越多地呈現(xiàn)出以多元歷史思維范式為指導(dǎo)的特點。作為考生，要注重更新史學(xué)觀念，在唯物史觀指導(dǎo)下，運用多元歷史思維范式去解讀歷史并論證。大體說來，高中階段接觸比較多的范式有這樣幾種類型：全球史觀（整體史觀）；文明史觀；現(xiàn)代化史觀；社會史觀；唯物史觀；生態(tài)史觀等。只有較深刻地理解這些史觀的含義才能準(zhǔn)確地運用相應(yīng)的史觀答題。

我們再以2015年全國課標(biāo)I卷中的第41題為例進行說明。

材料：有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：

生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)祝ɡ投？勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）

這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討。本題是開放性試題，以生產(chǎn)力諸要素與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系（科學(xué)技術(shù)對于生產(chǎn)力的提高有著決定性的作用，科學(xué)技術(shù)通過滲透到生產(chǎn)力諸要素中發(fā)揮其巨大的作用）的“公式”為切入點，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，對這一“公式”進行探討，全面考查學(xué)生閱讀和獲取信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證探討問題的多種能力。按照唯物史觀的基本原理，生產(chǎn)力是人類征服和改造自然的能力，由勞動者、勞動工具和勞動對象以及生產(chǎn)組織形式等要素構(gòu)成。該公式主要表明了科學(xué)技術(shù)對于提高生產(chǎn)力的貢獻，近代以來科技作為第一生產(chǎn)力，使生產(chǎn)力各要素的效益發(fā)生增殖（代數(shù)性倍增），這是對材料公式的理解；而本題的落腳點還要運用史實探討，可以依據(jù)世界近現(xiàn)代史上的兩次工業(yè)革命和第三次科技革命的相關(guān)史實，選取科學(xué)技術(shù)與公式中一個或多個要素之間的關(guān)系進行論證，屬于歷史探討題，歷史階段屬于近代史范疇。只要認(rèn)可其中一個關(guān)系，并進行合理的論證即可。在解答這道題之前，我們的正確思維邏輯圖如表3。

本題解題思路步驟為：第一、提取材料中的觀點：科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。第二、根據(jù)對材料觀點的認(rèn)識，提出自己的觀點：科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)要素中的某個或某幾個要素結(jié)合能推動生產(chǎn)力的發(fā)展。第三、用世界史的相關(guān)史實論證自己的觀點，并做出一定的小結(jié)。

4教學(xué)建議

基于以上認(rèn)識，我們在日后的教學(xué)中如何做到有的放矢呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

第一、教師在日常的歷史教學(xué)中，立足基本歷史概念和主干知識，構(gòu)建不同歷史階段下的網(wǎng)絡(luò)知識體系，幫助學(xué)生把歷史知識與脈絡(luò)從平面變?yōu)榱Ⅲw。以中國古代史為例，中國古代史的六個大的歷史階段為：先秦時期（前2070年—前221年）、秦漢時期（公元前221～220年）、三國兩晉南北朝時期（220～589年）、隋唐時期（581年～907年）、宋元時期（960～1368年）和明清時期（1368～1840年）。在通史體例下，把中國古代史分為六個大的階段，整個古代史的知識體系形成了，學(xué)生就可以做到綱舉目張了。然后再對每個歷史階段進行橫向切面的剖析，學(xué)生就可以做到一目了然了。以秦漢時期為例，我們又可以對該階段進行如下橫切面的掌握。

政治上：秦朝滅六國，統(tǒng)一全國；建立皇權(quán)至上的專制主義中央集權(quán)制度。一方面，中央對地方的控制逐漸加強如秦朝全面推行郡縣制，漢武帝時期在地方設(shè)刺史， 實行“推恩令”；另一方面，官僚體制逐漸代替了貴族體制，專制皇權(quán)逐漸形成：秦朝中央確立皇帝制度與三公九卿制，漢武帝建立“中朝”， 實行察舉制、征辟制選官。權(quán)力高度集中的政治體制奠定了中國古代政治制度的基礎(chǔ)。

文化上：（1）思想專制：秦朝“焚書坑儒”； 漢武帝時“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”。（2）董仲舒新儒學(xué)的主要內(nèi)容：“大一統(tǒng)”、“天人感應(yīng)”、君權(quán)神授、三綱五常等，影響：強化皇權(quán)，確立正統(tǒng)地位（正統(tǒng)化、官方化、神學(xué)化），成為封建社會的主流思想，壟斷教育。（3）其他思想：漢初黃老之學(xué)。（4）科技、文學(xué)、教育、書法、繪畫得到很大發(fā)展：造紙術(shù)的發(fā)明；“漢賦”；太學(xué)出現(xiàn)；秦小篆，漢隸、楷書；帛畫。通過橫縱兩個維度的切割，板塊知識就形成，知識就成為了體系，學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)自然就會提升。

第二、開展專題專項訓(xùn)練，有的放矢。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行一些高考原題訓(xùn)練和變式題訓(xùn)練，例如，我們可以嘗試材料呈現(xiàn)形式的多樣化：文字、圖表、漫畫等等。我們也可以在設(shè)問上多進行一些變通，以便讓學(xué)生掌握一定地答題技巧與方法，進而提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，這是一種有效地復(fù)習(xí)方法。

下面一道變式題就很具有代表性：

41題：閱讀材料，完成要求。（12分）

1993年，亨廷頓發(fā)表《文明的沖突與世界秩序的重建》，對世界未來走向描述如圖1。

運用世界現(xiàn)代史的史實，對上圖所示關(guān)系進行探討。（說明：可以就圖示中的一組關(guān)系或多組關(guān)系進行論證；也可以對上圖進行修改、補充、否定或構(gòu)建新圖，并運用兩個或兩個以上史實加以論述。要求觀點明確、史論結(jié)合、史實準(zhǔn)確。）

本題的考點為多極化趨勢的加強，材料呈現(xiàn)形式為圖組，設(shè)問為探究類型的開放性問題，主題為文明的沖突與世界秩序的重建。從材料中我們不難看出歷史的階段來看是屬于世界現(xiàn)代史，從世界格局來看，是多極化趨勢加強的表現(xiàn)：中國在于西方與印度文明存在較重的沖突性；伊斯蘭與非洲、西方東正教文明有較重的沖突；東正教文明與日本間又有較重的沖突；其他之間沖突較輕。

答案示例如下。觀點：中西方文明并非沖突性較重，而是相互促進、共同發(fā)展。（2分）

論述：中國和英國、法國、美國、俄羅斯都是聯(lián)合國安理會常任理事國，本著互不侵犯、和平共處、重大國際安全事務(wù)大國磋商一致原則，共同推動世界的和平與發(fā)展。（4分）中國和美國、加拿大都是亞太經(jīng)合組織成員國，雖然社會制度、意識形態(tài)、經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，但本著相互依存、共同受益、堅持開放的多邊貿(mào)易體制和減少區(qū)域內(nèi)貿(mào)易壁壘的宗旨，在貿(mào)易和投資自由化、便利化和經(jīng)濟技術(shù)合作方面取得了成就，促進了本地區(qū)的共同發(fā)展。（4分）總之，中西方文明存在多樣性，共同推動人類文明的發(fā)展。（2分）

第三、進行一定地思維邏輯訓(xùn)練。邏輯思維能力最基本的思維能力就是根據(jù)概念進行判斷推理。這些提問詞匯有著較強的思維邏輯性，也有著特殊的邏輯含義，不能搞混。我們通常會觸及的表思維邏輯的詞匯有這樣一些：歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括等。只有理解這些邏輯詞匯，才能真正明白答題的側(cè)重點和方向。

參考文獻

[1] 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社，1997.

[2] 陳波.邏輯學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.