胡文靜

[摘 要] 隨著部分普通高校向應用型轉(zhuǎn)變的不斷推進，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為應用型本科院校專業(yè)建設改革的重點，而在跨境電商人才培養(yǎng)中引入“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”的模式，則是產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才的一種有效實踐。針對學生學習意愿不足、教學內(nèi)容比企業(yè)實踐滯后、校內(nèi)模擬實訓平臺缺乏靈活性等傳統(tǒng)跨境電商人才培養(yǎng)的局限性，結(jié)合“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提出校企共建育人平臺和項目化的課程體系，通過多樣化“雙師”團隊的建設實現(xiàn)“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”跨境電商人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞] “校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”；項目化教學；跨境電商；途徑

[中圖分類號] G740 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2019）03-0130-02

2017年，中國跨境電商交易規(guī)模為8.06萬億元，同比增長20.3%，2018年上半年中國跨境電商交易規(guī)模為4.5萬億元，同比增長25%。[1]跨境電商的迅速發(fā)展，不但促成了我國外貿(mào)發(fā)展的新渠道，同時也促進了國內(nèi)院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)模式的大量探索，在國內(nèi)高度相關的如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務和電子商務等專業(yè)中，都增設了跨境電商相關課程的講授學習。

一、傳統(tǒng)“理論課程+校內(nèi)實訓”存在的不足

高校在制定跨境電商人才模式培養(yǎng)方案的時候，首先會根據(jù)人才培養(yǎng)的定位、人才培養(yǎng)的目標，來設立跨境電商人才培養(yǎng)的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系的模式即是以“理論課程+校內(nèi)實訓”模式進行，在該模式中高校會設置32-48個理論課時，內(nèi)容涉及跨境電商基本概述、跨境電商營銷、跨境電商主要平臺等內(nèi)容。在學生完成了理論學習之后，高校會依托采購的各類跨境電商模擬軟件，在實驗室中完成后續(xù)的32-48個實驗課時，以此增強學生的實際操作能力。在對高校傳統(tǒng)跨境電商人才模式和跨境電商企業(yè)用人需求的相關調(diào)研的基礎之上，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“理論課程+校內(nèi)實訓”人才培養(yǎng)模式主要存在以下的幾個問題：

（一）高校教師專業(yè)實踐能力不足

高校專任教師主要來自于研究型院校畢業(yè)生，有跨境電商一線實際工作經(jīng)歷或者相關的社會實踐背景的教師較少。此類教師擅長跨境電商理論知識的傳授，教學方法和手段的改進也嚴重依賴實踐教材，教師引導學生進入職業(yè)崗位教學情境的能力以及培養(yǎng)學生職業(yè)崗位素養(yǎng)的教學能力較欠缺。

（二）課程教學與企業(yè)實際應用脫節(jié)

高校課程設置中依然存在過分注重理論知識，學生也缺乏專業(yè)相關的實踐機會，同時高校人才培養(yǎng)方案的修訂涉及到一個年級四學年的學習，四年的時間高校如不能將行企業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展反映到當前年級的課程設置調(diào)整中，那么將導致畢業(yè)生的專業(yè)理論能力與實際生產(chǎn)運用脫節(jié)，學生的實際業(yè)務操作能力遠不能達到企業(yè)的生產(chǎn)要求。

（三）校內(nèi)模擬實訓平臺缺乏靈活性

高校內(nèi)的模式實訓平臺依托于從外采購的跨境電商模擬實訓軟件進行，此類軟件多根據(jù)跨境電商企業(yè)工作崗位職責將校內(nèi)實驗劃分為包括：商品選品與上架、營運數(shù)據(jù)分析、在線客服、采購與供應商管理等多個崗位，學生可以在平臺上完成多崗位的綜合實務，一定程度上可以彌補理論教學的不足。但軟件作為單一的電腦操作，學生雖然可以借著操作指引完成既定的實訓任務，但學生缺乏盈虧的概念，同時也缺乏對跨境電商職業(yè)思維與態(tài)度，更無法對個人職業(yè)發(fā)展做出更長遠的規(guī)劃。

二、“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

將“企業(yè)工作室”教學模式進入跨境電商人才培養(yǎng)之中，是基于“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、學做合一”的理念來實現(xiàn)項目制教學改革。[2]“企業(yè)工作室”教學模式的順利實施，需要具備三個關鍵的要素：一是跨境電商企業(yè)必須充分參與跨境電商工作室平臺搭建；一是授課需要根據(jù)企業(yè)真實工作開發(fā)項目化的教學內(nèi)容；三是學生的學習成果應當可以為企業(yè)帶來收益并一定程度上可以直接推向社會使用。該模式有效解決了傳統(tǒng)“理論課程+校內(nèi)實訓”的缺陷。學生一方面可以在模擬跨境電商項目中增加實際操作能力，同時又可以在真實跨境電商項目中系統(tǒng)地增強自身崗位素養(yǎng)，提升了應用型本科應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）提升了教師隊伍的實踐教學水平

校企共建跨境電商“企業(yè)工作室”不僅是構(gòu)建的產(chǎn)教融合的育人平臺，同時更是專業(yè)教師的培育和帶動平臺。當高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)發(fā)生變化之后，專業(yè)教師在不得不參與的變革中，自身的專業(yè)實踐工作能力、企業(yè)工作的經(jīng)驗和跨境電商市場的意識都會得到有效的增強。此外，因為“企業(yè)工作室”是基于高校和企業(yè)的利益互補建立的，所以能夠吸引更多的行業(yè)人員擔任專業(yè)的兼職教師，一定程度上加強企業(yè)兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）增加了課程設置與崗位需求的匹配度

將企業(yè)真實跨境電商項目引入到教學課程和實訓之中，需要企業(yè)與高校教師共同確定人才培養(yǎng)的定位、人才培養(yǎng)的目標、課程內(nèi)容以及相應的評價方式，這將使得高校跨境電商人才培養(yǎng)更符合跨境電商崗位能力的要求。同時，將傳統(tǒng)知識傳授或者案例教學的方式轉(zhuǎn)化為項目式教學和實踐教學之后，在項目的推進過程中，授課教師可以根據(jù)真實項目的變化情況，不斷調(diào)整課程的內(nèi)容，符合企業(yè)的實際需要。

（三）強化了人才培養(yǎng)的情景教學環(huán)境

在“企業(yè)工作室”項目化情景教學過程中，教師本著“工作過程就是學習過程，工作地點就是學習地點，績效考核就是成績考核”的教學目的[3]，學生由以前的簡單學習知識的主體轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯闹黧w，在實際項目運作中，從商品的選品上架到最后的售后服務，學生要能夠順利完成一項工作任務獲得收益，必須充分發(fā)揮學習的主動性，在請教指導教師的過程中獲得知識和能力的收獲。不僅如此，情景式的教學環(huán)境，還能一定程度上提升學生跨境電商職業(yè)工作態(tài)度與創(chuàng)新思維，讓學生收獲自身個性化的發(fā)展。

三、“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”人才培養(yǎng)的途徑

針對傳統(tǒng)跨境電商人才培養(yǎng)的局限性，將“企業(yè)工作室”引入跨境電商人才培養(yǎng)之中，通過校企融合人才培養(yǎng)、學生自主合作學習、模擬和真實項目相結(jié)合等形式，化解了學生學習意愿不足、教學內(nèi)容比企業(yè)實踐滯后等問題，實現(xiàn)校企合作共贏。我們嘗試從以下幾個方面構(gòu)建“校內(nèi)實訓+企業(yè)工作室”跨境電商人才培養(yǎng)途徑。