李復(fù)鵬

摘要：“父性教育”對(duì)幼兒性別角色的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而“父性教育”的缺失卻在一定程度上阻礙了小班幼兒性別角色的發(fā)展。在本研究中，研究者從凱里新時(shí)代幼兒園小班著手，通過訪談、觀察等研究方法對(duì)小班幼兒進(jìn)行研究，研究“父性教育“缺失現(xiàn)狀及原因，然后分析“父性教育”缺失對(duì)小班幼兒性別角色存在一定的影響，分別體現(xiàn)在幼兒性別角色概念、觀念及幼兒行為發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：父性教育 性別角色 小班幼兒

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0125-02

有關(guān)“父性教育”，可以追溯到中國的家庭教育相關(guān)歷史，在中國，受家族觀念的影響，家庭教育非常受重視，家庭教育也是中國的傳統(tǒng)?！疤煜聼o如父子親”充分說明了古時(shí)候父子關(guān)系的親密程度，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了父子關(guān)系的重要性。父親的責(zé)任定義在“教”字，“父當(dāng)以教為事”，父親要教育孩子各種知識(shí)及社會(huì)行為，使孩子行為規(guī)范化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。“父性教育”在教育子女的過程中漸漸隱退，這給幼兒的社會(huì)性發(fā)展設(shè)置了障礙。“父性教育”的缺失會(huì)使幼兒形成膽怯、沮喪、少言寡語、性格內(nèi)向、厭惡交友、急躁沖動(dòng)、害怕失敗、感情冷漠的性格，嚴(yán)重缺乏父親陪伴的小孩還可能有上學(xué)逃課、早戀、離家出走甚至喜歡攻擊別人等不良社會(huì)性行為，從而影響幼兒一生發(fā)展。“父性教育”對(duì)幼兒的性別角色發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何做好“父性教育”依然是亟待解決的問題。

一 、“父性教育”缺失的現(xiàn)狀及原因分析

（一）“父性教育”缺失的現(xiàn)狀

“所謂父性教育指的是幼兒在成長過程中極少得到父親關(guān)愛或父親沒有參與幼兒教育的一種現(xiàn)象?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，父親經(jīng)常忽略自己在對(duì)幼兒教育中教育者的角色，在很大程度上放棄了自己在教育上的責(zé)任和義務(wù)，而是充當(dāng)一個(gè)純粹的“工作者”，所以就產(chǎn)生了“父性教育”缺失的這一現(xiàn)象。如果在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程中有相對(duì)數(shù)量的男教師參與的話，或許會(huì)是一種補(bǔ)償。但是，目前幼兒園男教師數(shù)量往往是不夠的。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前凱里市幼兒園的女教師占比高達(dá)95.6%。孩子在幼兒園接受的基本上是女教師的教育，我們也可以稱之為“母性教育”。

（二）原因分析

1.客觀性因素

第一，教育成本增加。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物價(jià)的上漲、生活壓力的加大、養(yǎng)育孩子的成本不斷上升，學(xué)前教育存在“入園難、入園貴”等問題。學(xué)前教育不屬于我國義務(wù)教育階段，養(yǎng)孩子成本增加，無疑增加了家庭的經(jīng)濟(jì)開支。

第二，家庭模式的變化?，F(xiàn)在農(nóng)村家庭多數(shù)屬于2+2+1模式，兩老人+夫妻+1孩子。特別是在貧困地區(qū)，家庭成員中，男性角色是發(fā)揮重要作用的，也可以說是家庭經(jīng)濟(jì)收入來源的核心力量，男性角色需要外出掙錢養(yǎng)家，隨之就減少了與孩子交流的時(shí)間。通常只能是通過電話等媒介來經(jīng)常與孩子交流。再者，由于離婚率不斷上升，單親家庭隨之增多?！皳?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國目前的單親家庭總數(shù)也有400～500萬個(gè)左右。而離異家庭的出現(xiàn)造成許多孩子很少與其父親見面。在美國的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母離異的孩子中，有42%已有一年沒有見到自己的父親。每周有5/6的孩子不能和父親見面?！痹谖覈赣H與孩子見面的情況也不容樂觀?！坝袑W(xué)者把貴州地區(qū)3～6歲幼兒的父親作為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果仍然不佳：通常情況下，父親與孩子的交往少于母親與孩子的交往。有近80%的父親認(rèn)為自己要掙錢養(yǎng)家，工作忙，沒有足夠的時(shí)間陪伴孩子。只有近20%的父親認(rèn)為自己偶爾陪伴孩子，都覺得自己陪伴孩子的時(shí)間不夠多?！蹦壳澳赣H在家庭教育中處于主要地位，而在子女教育中父性教育缺失現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重。有研究結(jié)果表明，與孩子交流一周達(dá)不到一小時(shí)的父親占比有20.77%；在陪伴和教育孩子方面，有26.79%的家長（父親）感覺自己沒有時(shí)間和精力，在家庭作業(yè)輔導(dǎo)和家園合作時(shí)，一半是母親或者是外婆、奶奶隔代陪護(hù)。

第三，受教育程度的影響，受教育程度也是“父性教育”缺失的重要原因，有研究表明，父母的受教育程度越高，孩子的社會(huì)性發(fā)展程度就越好。在孩子學(xué)業(yè)成績上，學(xué)業(yè)成績與父母的受教育程度呈正相關(guān)。很多農(nóng)村地區(qū)父母受教育程度不高，缺乏正確的教育理念，父母存在較多如“男主外、女主內(nèi)”等不科學(xué)的教養(yǎng)方式。

2.主觀性因素

第一，教育觀念陳舊。很多家長的教育理念和方式方法陳舊，還停留在男主外女主內(nèi)的教育觀上，認(rèn)為教育孩子是教師的使命，誤認(rèn)為孩子成績好壞主要責(zé)任還是在教師，沒有想過家庭及父母的責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，父親在養(yǎng)育孩子的問題上只關(guān)注孩子的結(jié)果，沒有過程性的去陪伴孩子。最主要還是父親陪伴孩子的內(nèi)在動(dòng)力不足。

第二，陪伴意愿弱。許多父親經(jīng)常在幼兒身邊，但是陪同小孩的時(shí)間卻很少，陪伴小孩的意愿較弱，基本上與孩子交流的時(shí)間是零。很多父親的生活作息時(shí)間與孩子作息時(shí)間相反，每天孩子沒醒就出門，孩子入睡才回家，能與孩子交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)少之又少。正因?yàn)槿狈ε惆楹⒆拥囊庠福愿赣H不會(huì)因?yàn)橄肴ヅ惆楹⒆佣淖冏飨r(shí)間，孩子與父親交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)也就慢慢減少。

第三，孩子天生的戀母情結(jié)。弗洛伊德認(rèn)為，孩子在成長過程中，很多存在親母反父的情結(jié)，由于孩子大多對(duì)母親有一種敬仰與親近，孩子基本都和母親比較親近。再者就是“嚴(yán)父慈母”的中國傳統(tǒng)的教育觀念也影響著幼兒和父親之間的關(guān)系，嚴(yán)父之“嚴(yán)”使幼兒害怕父親，慢慢就和父親關(guān)系疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而使父親喪失許多陪同和教育孩子的機(jī)會(huì)。

二、“父性教育”缺失對(duì)小班幼兒性別角色發(fā)展的影響

兒童性別角色的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。什么是性別角色？性別角色就是指社會(huì)按照人的性別相應(yīng)賦予人的社會(huì)行為模式。所謂的性別角色還指屬于特定性別的個(gè)體在相應(yīng)的社會(huì)和群體中占有的適當(dāng)位置，以及被該社會(huì)和群體規(guī)定了的相應(yīng)的行為模式。性別角色發(fā)展包括：性別概念、性別角色觀念和性別角色行為發(fā)展三個(gè)部分。隨著幼兒的不斷成長，幼兒會(huì)從生活中不斷獲得自己所處社會(huì)的價(jià)值、動(dòng)機(jī)、性格特征、言談舉止、情緒反應(yīng)和態(tài)度。因此，“父性教育”缺失對(duì)小班幼兒的性別角色發(fā)展的影響可以從以下幾個(gè)方面來分析：

（一）對(duì)小班幼兒性別角色概念發(fā)展的影響

1.性別角色認(rèn)同方面

性別角色認(rèn)同是幼兒對(duì)自己或他人性別的正確認(rèn)識(shí)，也可以說成是性別理解。在日常生活中幼兒能對(duì)男性和女性正確辨認(rèn)，在對(duì)凱里某A幼兒園小班的觀察中，在32個(gè)幼兒中，有13個(gè)幼兒不能區(qū)分自己的性別，老師在教學(xué)過程中叫小男生、小女生時(shí)，這13個(gè)幼兒分不清自己在性別中的適當(dāng)位置。而且這13個(gè)幼兒的父親基本都是在外地做生意，很少回家陪伴自己的子女。“研究表明，大多數(shù)3歲兒童已經(jīng)能識(shí)別自己的性別?！?/p>

2.性別角色穩(wěn)定性方面

幼兒性別角色的穩(wěn)定性是指在社會(huì)和一定的群體中，幼兒能對(duì)一定的主體進(jìn)行正確的性別判斷（不隨年齡、外表和情境等的變化）。小孩不能快速分辨出同伴的性別。這說明小孩不能果斷區(qū)分特定的主體是男性還是女性，需要借鑒外表和年齡來區(qū)分。

3.性別角色持久性方面

性別的持久性是指幼兒對(duì)一定的主體不論年齡的變化，其性格保持不變的特定事實(shí)的認(rèn)識(shí)。在典型的父性教育缺失家庭中，幼兒對(duì)性別角色的持久性還存在很大的誤區(qū)，對(duì)個(gè)體性別隨年齡增大其性格保持不變的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全。這就是典型的父性教育缺失家庭給小班幼兒在性別角色的發(fā)展上帶來的影響。

（二）對(duì)小班幼兒性別角色觀念發(fā)展的影響

性別角色觀念指的是幼兒對(duì)男性和女性角色總的看法，也可以說是幼兒對(duì)性別角色的一種認(rèn)識(shí)態(tài)度及價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的性別角色觀念中，女性的社會(huì)角色往往與家庭、兒女聯(lián)系在一起的；反之男性就是與工作、職業(yè)等領(lǐng)域聯(lián)系在一起。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們受教育程度越來越高，這種傳統(tǒng)的社會(huì)角色觀念在慢慢改變，沒有特定的男女社會(huì)專屬角色。對(duì)于幼兒的社會(huì)角色觀念這一觀點(diǎn)來說，最主要的是幼兒對(duì)男性和女性的基本認(rèn)識(shí)。幼兒能正確地區(qū)分男性與女性的特點(diǎn)、行為差異。對(duì)觀察對(duì)象琪琪（化名，女，3歲半，單親家庭，1歲左右就和母親、奶奶一起生活，基本上沒有得到父親的陪伴）的觀察研究發(fā)現(xiàn)，該幼兒不能正確區(qū)分男孩與女孩，經(jīng)常把男性同伴異性化。對(duì)于性別角色的概念是模糊不清的，是混亂的。這在幼兒的成長過程中無疑是一種隱性的危害，這對(duì)幼兒以后的社會(huì)性發(fā)展也有著重要的影響。不僅是概念上的模糊不清，幼兒在性別角色行為的表現(xiàn)上也是有一定反饋的，幼兒性別角色觀念的理解是逐步發(fā)展并隨時(shí)間或年齡的變化而逐漸深化的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）對(duì)小班幼兒性別角色行為發(fā)展的影響

性別角色行為主要是指幼兒在進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)的社會(huì)行為。一般人認(rèn)為性別色行為男性與女性是有很大的差異的，男性的社會(huì)性行為多與勇敢、坦率、安全、獨(dú)立等社會(huì)性行為相關(guān)。女性常與溫柔、賢惠、漂亮等性格與行為特征聯(lián)系在一起。研究表明，父親參與度與幼兒表現(xiàn)出來的不良社會(huì)行為表現(xiàn)呈正相關(guān)，幼兒過分怕羞、情緒沮喪、自暴自棄等這些不良行為與父性教育的缺失有很大的關(guān)聯(lián)。父性教育可以增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立、勇敢、自信、安全、堅(jiān)毅、強(qiáng)悍的性格特征，并對(duì)孩子起示范作用。在研究中，琪琪社會(huì)性行為在選擇同伴時(shí)傾向于男生，和男生的關(guān)系比和女生的關(guān)系融洽。常忽略同性同伴的邀請(qǐng)與交流，在區(qū)角游戲及戶外體育活動(dòng)時(shí)，與同性別同伴爭搶玩具、攻擊同伴的行為頻率較高，不良的社會(huì)性行為較為頻繁發(fā)生。所以，父親是孩子成長過程中不可缺少的角色。孩子在成長過程中如果缺乏父親的影響作用，男孩容易變得女性化，懼怕、不信任男性；女孩容易依戀年長男性。對(duì)于男孩，可以讓他逐漸模仿和學(xué)習(xí)男性的行為方式。對(duì)于女孩，父親要愛護(hù)有度。這樣有助于培養(yǎng)他們自尊和自愛，從而更好地促進(jìn)幼兒性別角色的良好發(fā)展。

四、結(jié)語

父性教育缺失現(xiàn)象不容樂觀，在對(duì)幼兒的教育中，“父愛+母愛=優(yōu)秀的愛”，父母的愛缺一不可，充足的父性教育能帶給孩子不一樣的性格養(yǎng)成?！案赣H是孩子的導(dǎo)師之一，他指給孩子通向世界之路。”——德國哲學(xué)家 E·弗羅姆在其《愛的藝術(shù)》中說。三歲左右時(shí)正處于幼兒性別角色發(fā)展萌芽時(shí)期，如果得不到全面的、合理的教育，會(huì)影響幼兒性別角色的良好發(fā)展?？傊己玫母感越逃欣谟變盒詣e角色的正常發(fā)展，使孩子感受到父親對(duì)自己的教育和愛，促使孩子全面和諧健康地發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張蕊