吳莉婧

摘 要 近年來微課發(fā)展迅速。為了解當(dāng)代大學(xué)生對微課的實際認(rèn)知狀況，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，目前本科生對微課整體持歡迎態(tài)度，愿意利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對微課的實際了解和應(yīng)用還有很大提升空間。高校教師應(yīng)努力推出精品微課供學(xué)生使用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 微課 認(rèn)知 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課（Micro-Lecture）是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。筆者目前正從事微課的設(shè)計與制作，此時有必要了解學(xué)生對微課的認(rèn)知狀況與特定需求，在此基礎(chǔ)上才能有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，事半功倍。為此，筆者向北方工業(yè)大學(xué)法律系法學(xué)專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科生發(fā)放了《大學(xué)生對微課了解與使用的調(diào)查問卷》，共收集有效問卷241份。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看出當(dāng)代大學(xué)生對微課的實際認(rèn)知狀況，其調(diào)查結(jié)果可為微課的設(shè)計提供重要的指導(dǎo)和參考。

1對微課學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)知

微課能獲得快速發(fā)展，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常教學(xué)時間長，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在調(diào)查項目“當(dāng)前高校課程存在哪些問題”中，大多數(shù)學(xué)生選擇了“相對枯燥的教學(xué)模式”（68.46%）和“冗長的課程內(nèi)容”（60.58%）。高達(dá)97.5%的學(xué)生承認(rèn)他們在課堂上經(jīng)歷過注意力不集中和分散，盡管頻率不同。多達(dá)98.76%的學(xué)生承認(rèn)在老師講解之后，他們?nèi)杂幸蓡?。但根?jù)筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗，課后找老師答疑的學(xué)生比例不足10%。對于哪些因素可以提高課堂效率的問題，排名前三的是充實的課堂內(nèi)容（72.2%），活躍的課堂氣氛（70.54%）和教師豐富的教學(xué)資源（67.22%）。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高校開展微課建設(shè)是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的必要之策。

首先，微課中對某一知識點的講解往往比較短，可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間過長學(xué)生注意力容易分散的問題。其次，微課的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。最后，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大部分的時間用于講解知識點，從事其他教學(xué)活動的時間有限，不利于活躍課堂氣氛。如果利用微課來講解基本知識，在課堂上老師將有更多的時間來從事實踐教學(xué)活動，如小組討論、案例分析、模擬審判等，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2對微課學(xué)習(xí)可行性的認(rèn)知

微課的學(xué)習(xí)模式是教師制作教學(xué)視頻并發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排在網(wǎng)上觀看和學(xué)習(xí)，從而提高時間利用的效率。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，目前絕大多數(shù)學(xué)生可以利用自己的碎片時間，但只有15.77%的學(xué)生能夠充分利用。大部分學(xué)生的碎片時間使用情況不是很好（43.98%），或者只是偶爾使用（31.95%）。

近93%的學(xué)生喜歡在自己的時間、內(nèi)容和地點學(xué)習(xí)。與此同時，近73%的學(xué)生表示“我更喜歡在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而不是在教室里”，64.3%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容更好”。

微課主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)能力方面，76.35%的學(xué)生認(rèn)可自己的自主學(xué)習(xí)能力，但21.99%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力不足，1.66%的學(xué)生認(rèn)為自己根本沒有自主學(xué)習(xí)能力，需要指導(dǎo)。

基于以上調(diào)查結(jié)果，在本科教育中開展微課教學(xué)具有實際可操作性。一方面，絕大多數(shù)學(xué)生都知道應(yīng)該利用自己的碎片時間，但目前利用得還不夠充分。微課推出后，可以通過在線學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地利用時間。另一方面，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果持積極態(tài)度，認(rèn)為自己有相應(yīng)的自學(xué)能力。因此，在本科教學(xué)中引入微課是可行的。

3本科學(xué)生對微課實際應(yīng)用的認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對微課普遍持歡迎和積極的態(tài)度。71.79%的受訪學(xué)生表示，如果有機(jī)會，他們愿意利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但事實上，微課的利用還有很大的提升空間。只有35.27%的學(xué)生知道或非常了解微課，42.32%的學(xué)生對微課有一個大致的了解，22.42%的學(xué)生不知道微課。大多數(shù)學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)或老師接觸到微課。當(dāng)被問及身邊微課的使用情況時，只有15.77%的學(xué)生回答“廣泛使用”，52.7%的學(xué)生回答“偶爾使用”，31.53%的學(xué)生回答“很少”或“不知道”。

可見，目前大學(xué)生對微課的實際了解和運用還有待提高，這就需要將微課教學(xué)引入傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。然而，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在設(shè)計和制作微課之前，有必要了解學(xué)生對微課的需求和偏好。

4本科生對微課內(nèi)容與形式的認(rèn)知

針對微課內(nèi)容，64.32%希望微課的主題是專業(yè)知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過選擇“科學(xué)知識”（18.26%）和“生活知識”（8.3%）。在微課的形式上，大多數(shù)學(xué)生更愿意接受視頻講解，此外動畫形式和PPT展示也比較受歡迎。對于視頻講解的形式，43.32%的學(xué)生選擇了“老師出現(xiàn)在屏幕上，看著老師解釋示范”，這個選項獲得了最多的選票，但并不是絕對多數(shù)，35.68%的學(xué)生選擇“只要能看到老師詳細(xì)的板書和思路，我不在乎是否老師出現(xiàn)”，此外約22%的學(xué)生認(rèn)為只要講解的思路清晰，形式并不重要。

5結(jié)論

通過上述本科生對微課認(rèn)知情況的實證分析，筆者認(rèn)為，目前在本科開展微課教學(xué)，具有必要性和可行性。高校教師應(yīng)順應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展的要求，努力推出精品微課供學(xué)生使用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在微課的設(shè)計與制作過程中，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生對微課的要求與期望，同時妥善處理線上微課與線下課堂教學(xué)的關(guān)系。微課的具體教學(xué)效果有待進(jìn)一步實證研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2] 鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（02）.

[3] 陳寶琪.高效微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（14）.