譚劍鋒

摘 要 素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育深化改革的中心內(nèi)容，而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象：教師把大量時(shí)間放在講解上，實(shí)行“滿堂灌”，學(xué)生思考機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致課堂創(chuàng)新教育的缺失。教育家杜威也曾經(jīng)提出：在教育中，要反對灌輸。因此，深入探討適應(yīng)新形勢數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就自己在數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)中談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中要注重的“四度”。

關(guān)鍵詞 教學(xué)課堂 “四度”

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1注重導(dǎo)入的激趣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識不感興趣，智力情感就會(huì)缺乏，就會(huì)對新知識、新事物變得遲鈍?！北M管是開展一個(gè)精彩的課堂前奏，也可以對整個(gè)教學(xué)過程起到先聲奪人的作用。教師設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)有明確的目的，以此激發(fā)學(xué)生的情感，因之引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)新思維為主。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從生動(dòng)新穎的情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入時(shí)間可根據(jù)各課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種形式的導(dǎo)入，如實(shí)物導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)?、錄像?dǎo)入、音樂導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。

如在教學(xué)千米的認(rèn)識時(shí)，如何體驗(yàn)千米這一大單位成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了測量體驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生分組到操場測量，以“一千米到底有多長”為懸念，從而引發(fā)學(xué)生積極探索知識。同時(shí)鼓勵(lì)他們在新奇有趣的探索活動(dòng)中想出不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生很快就以不同的方法測量出千米的長度，有的以跑道200米一圈，五圈就是一千米，有的以測量自己一小步為半米，2000步就是一千米等。

通過這樣激趣的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓每位學(xué)生全情投入到新課學(xué)習(xí)中。

2注重合作的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生合作參與度高低與否，關(guān)系到學(xué)生在課堂中是否占主體地位，同時(shí)影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要在“放”字上下功夫，精心創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生提示，先想什么，想到什么程度，都要給學(xué)生提個(gè)明確的要求。有了引導(dǎo)，學(xué)生在合作中就會(huì)圍繞中心展開不同角度的思考和討論，提出不同的解題方法。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性的差異、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致解決問題能力也存差異，教師在創(chuàng)設(shè)合作問題時(shí)，應(yīng)照顧到每位學(xué)生，讓他們的創(chuàng)新思維都得到盡情發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

如在掌握了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，我設(shè)計(jì)了一道小小設(shè)計(jì)師的練習(xí)讓學(xué)生在合作中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，“請為一公司聯(lián)誼晚會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)率為的方案?！边@樣的問題雖然簡單，但目的明確，每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生先小組交流，然后把方案全班匯報(bào)。通過各種意見的對比，學(xué)生形象地掌握了的含義，同時(shí)也有效地提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

通過合作交流，激起了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使每位學(xué)生自主探索，在分析問題的形成過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

3注重練習(xí)的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)的多角度不僅包括練習(xí)形式要多角度，也包括解題思路也要多角度。為了克服學(xué)生解題思路單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的不同思路，要求做到將知識教學(xué)與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練融為一體。只要堅(jiān)持這種開放性的練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到有效的發(fā)展。

如教學(xué)三角形面積時(shí)，課堂最后我有這樣的設(shè)計(jì)：如果你想三角形的面積等于20平方厘米，底和高分別是多少？你有幾種的組合方法？學(xué)生根據(jù)已知條件，大膽想像，最后總結(jié)出解題的思路方法，有的放矢地解決問題。

通過多種形式、多種解題思路的練習(xí)，幫助學(xué)生提高對知識的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，有助于創(chuàng)新思維的形成。

4注重總結(jié)的拓展度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

總結(jié)是一節(jié)課的結(jié)尾，如果有精彩的總結(jié)，對整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也是課后創(chuàng)新練習(xí)的延申。實(shí)際教學(xué)中，教師常常對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，而對課堂總結(jié)，卻草草了事，甚至干脆忽略。所以，總結(jié)時(shí)，教師要避免“蜻蜓點(diǎn)水”式，從深度去設(shè)計(jì)，為學(xué)生把所學(xué)知識擴(kuò)展、延伸至深度。在學(xué)生理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于聯(lián)想，適當(dāng)拓展知識面，使學(xué)生在鞏固新知識的同時(shí)，能舉一反三，引起更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓創(chuàng)造性思維。

如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時(shí)，總結(jié)已學(xué)知識的同時(shí)讓學(xué)生課后收集有百分?jǐn)?shù)標(biāo)簽的物品，并把物品制作一件喜歡的手工，這樣，讓學(xué)生去思考、調(diào)查和動(dòng)手操作，開拓學(xué)生創(chuàng)新的思維。又如：讓學(xué)生利用可能性大小的知識去設(shè)計(jì)不同的游戲方案。

通過各種的實(shí)踐活動(dòng)，加大總結(jié)的拓展探討，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識的延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

注重課堂教學(xué)“四度”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)效率也有了顯著的提高。總之，教無定法，教學(xué)模式是一個(gè)長期性的探究課題，我們要立足于數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，不斷探索，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)變得更精彩。