覃小弟

摘 要 通用技術是高中課程改革大環(huán)境下產(chǎn)生的一門新課程，它不同于其他課程，是以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標，以技術教學為主的一門課程，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體，進行通用技術教學活動，教師要關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞 高中通用技術 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

通用技術課程是一門全新的課程，教師在教學過程中會遇到各種各樣的新問題，同時也沒有多少前人積累下來的經(jīng)驗可借鑒，所以通用技術教師既是教學的執(zhí)行者，也是教學的研究者，通用技術教師應成為“科研型”的教師，在實踐和探索中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，也不斷地解決問題，勇于思考，敢于創(chuàng)新，走出一條屬于自己的通用技術教學的成功之路。

1優(yōu)化教學設計，提高學生的學習興趣

一般情況下，教學效果如何是和老師、學生、教學環(huán)境和教材有著直接關系的，這些要素是課程的最基本要求。在通用技術教材中，其知識都是和生活有著直接關系的，并且還能夠在生活中找到原型，老師可以利用學生的一些生活經(jīng)驗，將其和教學知識結合，設計教學活動。這樣學生學習時，便能將利用知識、經(jīng)驗和生活背景，將知識和實際的生活結合，這對學生學習興趣的激發(fā)和課堂教學有效性的提高是非常有利的。

老師在備課時必須優(yōu)化教學設計，在生活中找到更多更適合的教學案例，培養(yǎng)思維能力。遇到問題時，老師可以先讓學生進行思考和討論，由老師總結，再讓學生思考。由于老師設置的案例都是學生身邊的一些實例，學生學習興趣濃厚，會更愿意參與到討論中，保證討論的效果。老師可以運用一些新的技術成果和新的發(fā)明，這樣學生會很容易發(fā)現(xiàn)通用技術是和實際生活有直接關系的，實用性強，學生的學習興趣濃厚。

2運用小組合作教學方式，進一步提高通用技術課堂教學效率

新課改下，老師更重視學生的參與。通用技術的實踐性非常強，上課時經(jīng)常需要學生親自動手實踐。不同學生之間是有一定差異的，有的學生實踐能力強，其進展速度便會比較快，有些學生動手實踐的能力比較差，速度便會比較慢。老師若是想要學生在有限的課堂時間中能夠體驗到實踐和成功帶來的快樂是比較困難的，需要進行單獨輔導，但老師的精力是有限的，經(jīng)常會覺得力不從心。老師在進行通用技術教學時可以運用小組合作學習這種方式。

老師可以根據(jù)實際需要將學生分成不同的小組，在分組的過程中不但要兼顧各個層次的學生，還要考慮學生的意愿。每個小組都設置一個小組長。老師在選擇小組長時應該選擇那些學習能力比較強的學生，那么小組便會更容易形成一個學習整體。在小組合作學習時，組長應該根據(jù)實際情況分工，對于學困生，組長應該有意識地輔導，提高學習能力。不同小組之間是存在一定競爭關系的，老師每節(jié)課都可以根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況進行一定的評價，并將評價填寫到小組表現(xiàn)評比欄中，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高學習積極性。

通過小組合作，學生的學習積極性會明顯提高，對于那些實踐能力強、學習任務完成比較快的學生，老師可以讓其輔導其他學生，在輔導的過程中，不但能夠提高那些實踐能力弱的學生的實踐能力，還會進一步鍛煉自己的能力。

3注重課程設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

課堂設計是實施教學的關鍵，良好的設計能讓整節(jié)課井然有序。作為技術課程而言設計就是它的核心，開展技術設計必須有完整的流程；同時技術課程的開展都需要在一定的情境下進行，如問題情境、實驗情境等。

3.1注重流程設計

新課標下的通用技術課程都是以技術內(nèi)容或者是專題形式編排的，教學需要在整體把握內(nèi)容、模式、教學目標的情況下，對每節(jié)課進行設計。教學的過程大多以技術設計活動的形式開展，這就需要有一個完整的流程設計。從問題到方案的提出，再到討論交流，再到動作制作，優(yōu)化評價等。

技術的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術課程是學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，應注重設計，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，改變“重視操作訓練，輕視創(chuàng)新設計”的舊的勞技教學觀念，大力加強學生的設計活動，誘發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，讓學生在實踐活動中體驗創(chuàng)新的魅力。

3.2注重情境設計

新課改下的教學觀念，要求教學要在一定的情境中開展，讓學生置身于良好的教學氛圍，激發(fā)學習的興趣和欲望。技術課程學習的起點是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的技術需要，這就需要學生有發(fā)現(xiàn)、探求的能力。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維，為此教師要積極地設計有利于學生思維的情境。如問題情境的設計能誘發(fā)學生去探究，驅(qū)使學生開展設計制作，解決問題。

4加強合作、交流和評價，促進學生全面發(fā)展

新形勢下的教學，必須注重學生的參與性，尤其是通用技術課程又是實踐性很強的課程。合作和交流不僅能增進學生之間的團結和友誼，而且能讓學生相互受啟，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過合作與交流，能培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，提高學生與人溝通的能力，進一步促進學生的發(fā)展，這些都是現(xiàn)代技術人才所必需的素養(yǎng)。評價在通用技術教學過程中起到很重要的作用，通過評價，能及時發(fā)現(xiàn)學生成長中存在的問題，進一步促進學生的發(fā)展，對學生的評價應注重過程，要以終結性評價與形成性評價相結合。只有關注過程，評價才可能深入學生的發(fā)展過程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步。

在學校辦學條件許可的情況下，可以考慮分“大班”為“小班”教學，解決促進學生發(fā)展的形成性評價問題，達到完善、深化課改的目的，使學生可以參與學習的全過程。

隨著教學理念的更新，學習不僅要重視結果，更要重視知識的獲取過程，甚至知道知識的產(chǎn)生過程。在通用技術教學中學生需要親歷“產(chǎn)生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程”，并實現(xiàn)學習知識，感悟知識，運用知識。

參考文獻

[1] 孫傳遠.新課程背景下有效的課堂教學研究[D].上海：上海師范大學，2007.