朱利芳

摘 要 在新課標的要求下，中學數(shù)學教學中必須要突破傳統(tǒng)影視教學觀念的限制，充分發(fā)揮學生的自主性，全面提升學生的數(shù)學綜合能力。在具體的中學數(shù)學教學中，合作教學模式不僅活躍了數(shù)學課堂教學氛圍，調動了學生自主學習的積極性，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。本論文以合作教學模式在中學數(shù)學課堂教學中的具體應用為研究切入點，對其進行了詳細的研究和論述。

關鍵詞 數(shù)學 教學 合作模式 教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在新課標的要求下，中學數(shù)學教學不僅僅是提高學生的數(shù)學知識、解題能力，更要在此基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、邏輯能力等，前面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。面對這一新的教學改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式，已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，必須要積極探索一種全新的教學模式，不斷提升中學數(shù)學課堂教學效果。

1合作學習模式內涵

合作學習模式又稱之為“小組學習法”、“分享學習法”、“團隊學習法”等，興起于上個世紀70年代，屬于一種新型的教學方法。與傳統(tǒng)的教學方式不同，合作學習模式主要是指在具體的課堂教學中，讓學生在課上或者課前進行一定的自主學習，對所學的知識擁有一定的理解之后，在此基礎上通過小組合作的方式，對知識點進行深入的剖析和探討，進而使得學生對知識點進行更深層次的理解，不斷提升學生對知識的應用能力，進而提升課堂教學效果。

在具體進行分組合作學習的過程中，教師可以堅持相應的分組原則，以2～6人為一組，對學生進行分組，共同完成所分配的學習任務。與傳統(tǒng)的教學模式不同，在合作教學模式下，充分調動了學生的積極性和主動性，使其積極參與到課堂教學中，取得了良好的課堂教學效果。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一、培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過合作學習模式，學生在課前對知識點進行了一定的自學，同時在課堂上，針對教師所提出的問題，進行自主探索。在這一過程中，極大地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

第二、拓展了學生的思維。在合作學習模式下，小組成員之間在溝通和交流的過程中，實現(xiàn)了思維的碰撞，如此一來，大大拓展了學生的思維，全面提升了學生的學習能力。

第三、提高了學生的學習積極性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作模式下，學生成為學習的主體。學生在對知識進行探索的過程中，其學習興趣得以激發(fā)，進而使其積極主動參與到學習中。

2我國中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

中學數(shù)學具有較強的思維性、邏輯性和抽象性，在具體的教學活動中，具有較強的難度，同樣也是制約中學生成績的關鍵學科。就目前而言，在中學數(shù)學課堂教學中，受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師在具體的教學活動中，仍然是采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，以至于學生學習興趣不高，教學效果不甚理想。

在具體中學數(shù)學課堂教學中，雖然部分教師已經(jīng)充分認識到了合作模式的重要性，但在具體的教學活動中，受到多種因素的影響，合作教學模式在中學數(shù)學課堂中的應用，還存在明顯的不足，如：分組中沒有結合學生的實際情況，缺乏一定的合理性、科學性；合作學習模式流于形式，沒有真正起到作用等。

3合作學習模式在中學數(shù)學教學中的具體應用

3.1科學分組，確保合作學習模式的科學性

在合作學習模式下，科學分組是基礎和關鍵。部分教師在實施分組合作學習的過程中，均是以坐位進行分組的。這種簡單的分組方式，存在一定的不合理性、不科學性，嚴重降低了合作學習的效果。

在對學生進行科學分組的過程中，教師必須要注意以下四個方面：第一、在分組之前對學生的基本情況進行全面、詳細的了解，包括學生的個性特征、學生數(shù)學學習能力、現(xiàn)階段的數(shù)學成績等，并在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況，進行科學分組；第二、在具體進行分組的過程中，必須要始終堅持“同組異質”、“異組同質”的原則。如果教師將一個學習小組設定為4人，則應包括1名成績優(yōu)異的學生、2名中等生、1名成績較差的學生。同時，在分組的過程中，還要切實結合學生的個性特征，對于善于交流和沉默寡言的學生進行平均分配；第三、教師在分組完成之后，還要對小組成員的職責進行明確的劃分，以便其在日后的學習過程中，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢；第四、教師在實施小組合作學習的過程中，必須要采取小組長輪流擔任的制度，以確保每個成員都能積極主動參與到合作學習中，避免小組成員在學習過程中，產生不愿參與討論、不主動發(fā)言等懈怠的現(xiàn)象。

3.2構建良好的合作學習氛圍，確保合作學習模式順利展開

教師在實施合作學習的過程中，要想真正發(fā)揮合作學習模式的效果，就必須要給學生營造一個良好的合作學習氛圍，讓學生在寬松的課堂環(huán)境中，對教師所提出的知識點進行有效的探討，并在討論的過程中，對知識點進行更好的理解和運用，才能不斷提升小組合作學習的效果。

例如，教師在進行“立體圖形與平面圖形”相關內容的教學活動中，為了進一步提高小組合作學習的效果，教師在上課之前，就充分利用多媒體，向學生展示了生活中常見的柱體、椎體、球體等，提前進行了預熱，活躍了課堂的氛圍。在此基礎上，讓學生在此基礎上以小組的方式，結合自己在生活中常見的物體，對其進行了熱烈的討論和發(fā)言。接著，教師結合教學大綱中的相關要求，讓學生以小組為單位，對“立體圖形與平面圖形”教學重點和難點進行了探索。

3.3選擇合適的合作學習主題

在中學數(shù)學課堂中應用合作學習模式的過程中，教師必須要選擇最佳的學習主題。因為合作學習這一模式并不適應于所有的數(shù)學教學。在這種情況下，教師在進行合作學習的過程中，必須要對中數(shù)學書教材進行詳細的研究，找到適合于合作學習的內容，對學生展開小組合作學習。通常來說，在中學數(shù)學課本中，具有開放性的課程學習中，尤其是新課程的開設中，是進行合作學習的最佳時機。

例如，在進行“消元-解二元一次方程組”相關內的教學過程中，就可以 充分利用合作教學模式，讓學生以小組為單位，將加減法的原理和步驟作為合作學習的目標。進而使得學生通過分組討論和探究的方式，對其進行學習。在這一過程中，學生不僅在討論和探索的過程中，集思廣益、突破了教學的重難點，并且在討論的過程中，進一步拓展了學生的數(shù)學思維，全面提升了學生的數(shù)學學習能力。

3.4加強合作學習方法指導

在實施合作學習模式下，教師也不能真身之外，必須要在學生進行合作學習的過程中，對學生進行一定的方法指導。這就要求教師在進行合作學習的郭晨各種，必須要采取有效的方式，不斷引導學生進行討論和探討。當學生在合作學習過程中，遇到一定的瓶頸時，教師更要加強對學生的引導工作，引導學生發(fā)散思維，進行更深入的學習，以達到了解知識點、提升學生的數(shù)學學習能力的目的；另一方面，在學生的合作學習模式下，教師還必須要極強學生小組合作學習方法的指導，有意識地培養(yǎng)小學生的合作學習能力，全面提升合作學習的效果。

4結束語

綜上所述，合作學習模式改變了傳統(tǒng)中學數(shù)學課堂教學模式，符合中學學生的學習特點，滿足了新課標的要求?；诖?，教師在具體的中學數(shù)學課堂教學中，必須要科學分組、構建良好的合作學習氛圍、選擇合適的合作學習主題，并加強合作學習方法的指導，全面提升合作學習的效果，以提升其數(shù)學學習能力。

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