李夢(mèng)林

摘 要 據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的邏輯指導(dǎo)在課堂上只注重形式化，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象的挖掘和探究，最終的結(jié)果是學(xué)生不能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)際中，從而引起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中氣氛的沉悶，容易引起學(xué)生厭學(xué)，思維固定，不能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)效率更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本從從創(chuàng)設(shè)情境的角度，討論怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是主要的學(xué)科之一。想要提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)選擇教學(xué)素材，根據(jù)本階段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生思維發(fā)展的情境。但在實(shí)際日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)受到很多因素的影響，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，容易找不到方向，往往會(huì)出現(xiàn)“變味”的現(xiàn)象，不但沒(méi)有實(shí)際的效果，還不能達(dá)到我們追求的情境教學(xué)的目的。

1創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性

什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)、形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的漫長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生能提高自己的認(rèn)知能力，身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，從而也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，一定要從實(shí)際出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)中的主體，所以應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際需求，避免追求形式化。

2創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的途徑研究

2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味情境

小學(xué)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味情境，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生感情趣的事物、活動(dòng)等，選擇教學(xué)素材。在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)故事、圖片、游戲等，將現(xiàn)代教育方法與聲、圖等融合在一起，并發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生探求真知、實(shí)踐真知的火花，為建立自身的創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的一節(jié)練習(xí)課《可愛(ài)的小青蛙》，在這節(jié)課中，學(xué)生可能容易感到很枯燥。而教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用課本主題圖，可以將課本中的圖面所涵蓋的情境問(wèn)題改編成關(guān)于小青蛙的童話(huà)故事情境，使看起來(lái)很單一、枯燥、沉悶的練習(xí)課，變得生動(dòng)而有趣，而學(xué) 生也更愿意接受這樣的教學(xué)方式。

2.2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境

產(chǎn)生問(wèn)題是人思維活躍的結(jié)果。提出引人入勝的問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，往往更能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。目前新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出和解決問(wèn)題。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)置符合學(xué)生心理特點(diǎn)、較新穎獨(dú)特的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，是帶著濃厚的興趣的，學(xué)生能主動(dòng)探索，積極思考。

例如，在《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，這節(jié)課中，在開(kāi)始上課的時(shí)候，教師可以先安排讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)會(huì)有什么特征，學(xué)生給出的答案是“數(shù)的末尾是3、6、9的數(shù)都能被3整除”，教師舉例在黑板上根據(jù)學(xué)生的答案寫(xiě)出“13、26、39”，然后問(wèn)學(xué)生：“這些數(shù)都能被3整除嗎？”學(xué)生看到老師寫(xiě)出這個(gè)數(shù)字，給出思考性的答案，當(dāng)然是不能全部被3整除。那能被3整除的數(shù)具體有什么特征呢？這樣問(wèn)題的提出，教師就抓住了傳授知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，并提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的研究這個(gè)問(wèn)題的答案，一方面激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，另一方面能促使學(xué)生很快融入到教師營(yíng)造的問(wèn)題情境中來(lái)。

2.3 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)情境

教師通過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶到一個(gè)設(shè)計(jì)好的特定的環(huán)境中，提供一定的活動(dòng)時(shí)間和空間，并給學(xué)生提供活動(dòng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中自主探究與合作交流，可滿(mǎn)足學(xué)生在這種情境中的再創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)造才能，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一節(jié)課中，教師可在上課前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具，如直尺、牛皮筋等，與本節(jié)課相關(guān)的材料。教學(xué)中，教師將學(xué)生以小組為單位，每人選擇自己喜歡的學(xué)具，自己動(dòng)作做一個(gè)平行四邊形，通過(guò)制作平行四邊形的過(guò)程，讓學(xué)生平行四邊形有什么樣的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多為學(xué)生增加和創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，就是活動(dòng)情境，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1情境教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合

數(shù)學(xué)與我們的生活有很大關(guān)聯(lián)，生活處處有數(shù)學(xué)。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的生活，在參與學(xué)習(xí)中會(huì)幫助學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，教師可在上課時(shí)給予學(xué)生一些提示：在我們的生活中很多的物品等都是與今天我們要學(xué)的正方形和長(zhǎng)方形相關(guān)的，同學(xué)們先觀(guān)察一下我們的教師里哪些是正方形或長(zhǎng)方形吧。通過(guò)這樣的實(shí)際例子的引導(dǎo)，自然引出本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即貼近生活又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.2情境教學(xué)與多媒體的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也可以將多媒體與情境教學(xué)相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，關(guān)于“100以?xún)?nèi)數(shù)字加減運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)關(guān)于“小小文具店”的情境，學(xué)生用自己的文具開(kāi)“文具店”，通過(guò)對(duì)文具標(biāo)價(jià)，其他學(xué)生來(lái)“購(gòu)買(mǎi)”，兩者在“結(jié)賬”時(shí)算出金額，可增加數(shù)學(xué)運(yùn)算中的興趣，避免枯燥無(wú)味，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

4結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有直接關(guān)系，教師在課前要盡可能地考慮多方面的教學(xué)因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉快融洽的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鵬.品味數(shù)學(xué)課的文化味——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透之我見(jiàn)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018（03）：52.