郭艷平　楊曉紅

摘 要 在中職數(shù)學(xué)教育改革中教學(xué)評價是一項必不可少的重要內(nèi)容。本文簡單介紹了中職數(shù)學(xué)教學(xué)進行發(fā)展性評價的必要性，遵循的原則，以及實施的一些方法策略。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 中職學(xué)生 發(fā)展性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

數(shù)學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校本身是一門非常重要的文化課程，同時它與技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課密切相關(guān)，在這個科技發(fā)展的時代也更加關(guān)系著我們的日常生活，所以在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，實際性，服務(wù)性，應(yīng)得到淋漓盡致的發(fā)揮，我們中職生有必要掌握這門課程。然而事與愿違，我們的學(xué)生在進入中職學(xué)校前普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極，或感數(shù)學(xué)無用，或者對其學(xué)習(xí)存在畏難心理，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法目標不明確，學(xué)生個體差異大，教師教學(xué)困難，因此平時只有少數(shù)人能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?；跀?shù)學(xué)課程的重要性與中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們數(shù)學(xué)教師有必要順應(yīng)形勢，順應(yīng)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其中很重要的一項變革就是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革。

中職數(shù)學(xué)發(fā)展性評價應(yīng)遵循以下原則：（1）更加強化質(zhì)性評價評定，這種質(zhì)性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價。（2）評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實實在在的發(fā)展。（3）精確評價與模糊評價相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評價。（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。（5）評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師往往只關(guān)注最后一次終極性評價而忽視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，這樣做不能很好地促進學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)加強平時課堂觀察與評價。在教學(xué)之初，教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮如何觀察和收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的重要信息，怎么制定適合本次教學(xué)活動的評價工具。在教學(xué)開始之前，教師要判斷學(xué)生已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生各個方面進行診斷性評價，如：已有的知識技能、數(shù)學(xué)能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為了對學(xué)生進行形成性評價，不但要將評價目標轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)，如理解、掌握、探索等，而且要評估和分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力結(jié)構(gòu)，制定匹配的評價工具，并運用評價工具進行監(jiān)控診斷出學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期結(jié)果之間的差距，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，實時監(jiān)控教學(xué)目標的完成程度，不斷調(diào)整教學(xué)活動，從而使教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展目標逐漸趨近，使教師的教學(xué)決策更加有效。最后，在教學(xué)階段結(jié)束時，教師要對學(xué)生進行終結(jié)性評價。

發(fā)展性評價要做到評價的多元化，既要重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在情感態(tài)度的發(fā)展方面我們平時可以注重考察中職學(xué)生平時參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考發(fā)展水平等。具體表現(xiàn)為平時課堂參與是否踴躍，課堂行為表現(xiàn)是否良好，是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和意志力，注意力是否集中，是否樂于與他人合作、交流，是否能夠獨立思考，是否能找到有效解決問題的方法，是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自己的思考過程，是否積極完成老師布置的任務(wù)，是否有反思自己思考過程的意識，是否有勤勞刻苦的精神等等。每一方面的考察我們也要做到細致多元全面。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價形式往往只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一量化標準上，教師常常通過考試、作業(yè)等情況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行評定。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生的一大特點是彼此之間的差異性很大，因此不能用同一個標準去衡量他們，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和底蘊采用不同的評價模式。同時分數(shù)并不能有效地衡量學(xué)生表現(xiàn)多樣的個性化發(fā)展水平，所謂尺有所短寸有所長，而新課程評價強調(diào)質(zhì)性評價，要求弘揚學(xué)生個性，要求評價形式多樣化。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，除了正常的考試、作業(yè)外，還要采用其他考察方式，例如小組互評、調(diào)查活動、數(shù)學(xué)日記以及問卷調(diào)查、個案分析等多種形式?？陀^、全面地評價學(xué)生，從實際出發(fā)，因材施教，才能發(fā)揮學(xué)生的個性特長，做到百花齊放，爭奇斗艷，人人有發(fā)展，這樣才是我們職業(yè)教育的成功。

我們在對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行發(fā)展性評價，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，建立自信，發(fā)揮長處的同時，還要讓他們意識到自己的不足，改變自己，多有長進，其中最好的一種發(fā)展性評價方式就是學(xué)生自我評價。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。學(xué)生自我評價的過程是自我消化自我理解的過程，也是一個內(nèi)化的過程，別人可以引導(dǎo)，但無法替代。自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力和情感意志。我們可以通過“數(shù)學(xué)知識方法學(xué)習(xí)自評表”“試卷反思”“數(shù)學(xué)活動總結(jié)” “每日收獲”“數(shù)學(xué)周記” “成長記錄袋”等形式，使中職學(xué)生本人對數(shù)學(xué)知識、技能、情感態(tài)度等進行自我價值判斷。學(xué)生自我評價有助于中職學(xué)生全面發(fā)展，縮短學(xué)生整體之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，有助于教師的教學(xué)，因此我們平時要鼓勵學(xué)生多進行自我評價。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施發(fā)展性評價不是一項簡單的工作，我們教師不能操之過急，要循序漸進。進行活動前要做好計劃和準備，實施過程中要實事求是，根據(jù)具體情況不斷調(diào)整，事后還要進行總結(jié)和反思。相信在我們老師不斷學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)的努力下，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)也會有一個美好的明天。

參考文獻

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