摘 要 產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程，在教學(xué)上主要采用線上+線下的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課程實踐把企業(yè)的項目引入教學(xué)中，著重以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的新型的課程教學(xué)模式，突出高職院校的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā) 教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，是鍛煉學(xué)生實際設(shè)計能力，把實際項目融入教育教學(xué)中，學(xué)生在此過程中掌握產(chǎn)品設(shè)計的理論和方法，為后期的產(chǎn)品設(shè)計的開發(fā)提供幫助。在不同的高職院校中，課程的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W校的性質(zhì)不一樣，所服務(wù)的學(xué)科就有所偏差，在實際就業(yè)的過程中對用人單位對人才的需求也不盡相同，但不管課程的內(nèi)容如何的不同，其所本身課程的理論知識點是相同的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，隨著時代的發(fā)展，以及學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)與定位的不同，對課程的內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行改革，并融合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課程的線上與線下混合式的教學(xué)模式重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程，形成一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的課程教學(xué)模式，以線上+線下實施翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建當(dāng)前適合職業(yè)院校的教學(xué)模式。

1產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程現(xiàn)存問題

隨著新時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起，產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程的授課模式，在傳統(tǒng)的授課模式與方法的基礎(chǔ)上，融合了SPOC＼ MOOC或微課的形式，教師可通過理論知識點的講授，布置相關(guān)的作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?；蛘呤遣捎镁€上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一部分知識點，教師講授一部分，然后再完成作業(yè)，但是這種方式，雖然采用了新型的教學(xué)模式構(gòu)建課程教學(xué)，但是由于在課程的監(jiān)管上不能很好的對學(xué)生管控，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否認(rèn)真度并不知曉，難免會造成一部分學(xué)生偷懶，每一種教學(xué)方式也是有利有弊的。又因?qū)W校所屬性質(zhì)的變化，在課程的設(shè)置和教學(xué)上是不同的，如汽修學(xué)院，在產(chǎn)品設(shè)計課程上可能更多的是講解汽車零部件等產(chǎn)品的開發(fā)；又如工程機(jī)械學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計課程，更多的涉及到課程的項目是工程方面的產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計。所以不管是在教學(xué)模式的應(yīng)用上，還是在項目的設(shè)計上，都導(dǎo)致了課程的教學(xué)內(nèi)容的不同。

2改革產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程的教學(xué)模式要進(jìn)行改革，就應(yīng)該把該課程的理論知識點進(jìn)行統(tǒng)一，制定完整的理論知識架構(gòu)，理論知識得到了統(tǒng)一，學(xué)生的思維體系才能夠進(jìn)一步的擴(kuò)散出更多新的想法，之后在實踐的部分重點來重構(gòu)課程的教學(xué)模式。主要可以表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1制定完整的教學(xué)進(jìn)度計劃

教學(xué)進(jìn)度計劃是教師在所授課的時間段所預(yù)估的課程內(nèi)容，主要以周為單位來制定教學(xué)內(nèi)容，并詳細(xì)的表明采用什么樣的教學(xué)方法，如理論知識點采用講授法，案例展示法等。一定要制定出學(xué)生能看的懂的教學(xué)進(jìn)度計劃，不是為了應(yīng)付檢查隨便寫寫，或者是只有教師自己能看懂，應(yīng)該在寫好會發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確在那一段時間要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，可以自己詳細(xì)的做好時間分配。

2.2線上+線下教學(xué)模式混合教學(xué)

這種混合式教學(xué)模式，有利于理論知識的學(xué)習(xí)，在理論知識點建構(gòu)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的教學(xué)中，線下部分教師更多的是充當(dāng)導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識點的討論，鞏固等，更多的是激發(fā)學(xué)生來參與課堂，并且學(xué)生可以自主的安排時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不管是在線下或是線上，都能獲得不同的知識，當(dāng)然這對教師也是一種考驗，為教師的教學(xué)方向提供了參考。

2.3校企融合項目引入教學(xué)

課程在實踐教學(xué)部分，重點是采用校企項目的方式進(jìn)行，把企業(yè)的真實項目引入到教學(xué)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，也許學(xué)生的設(shè)計并不一定很成功，能夠被用到，但是學(xué)生真正在參與真實項目中，會提高其興趣度，有利于激發(fā)學(xué)生的實踐積極性，以此來帶動學(xué)生項目技能的獲得。

3產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)反思

產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程需要結(jié)合當(dāng)下流行的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，這對教學(xué)來講也是很有必要的，因?qū)W校與學(xué)校之間的差異性，可能在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度計劃的過程中有所偏差，但整體的內(nèi)容會略顯不同，主要集中在實際項目引入的過程中，或為某一企業(yè)集中培養(yǎng)人才的不同，因此在教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的教學(xué)特色也不相同。

綜上所屬，通過對產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，明確了教學(xué)的目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課程的理論點出發(fā)，引進(jìn)企業(yè)的真實項目，在課程的實踐教學(xué)中融入項目，以此來提高學(xué)生的實際動手能力，不斷的開拓創(chuàng)新，并對該課程的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，在教師教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。

作者簡介：楊東君（1970—），男，講師，現(xiàn)任職于重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與實踐。

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