摘 要：隨著我國教育教學(xué)制度改革的不斷深入，在新的教育教學(xué)理念下，針對小學(xué)語文教學(xué)要做到緊隨時(shí)代步伐，及時(shí)更新教學(xué)方法和教學(xué)模式。并且對于語文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，例如小學(xué)語文閱讀，要做到讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，飽含感情，在認(rèn)識(shí)課文和熟悉課文的過程中來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果。本文針對新的教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，旨在增強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文課程的參與程度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升其語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、 培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義

（一） 強(qiáng)化記憶，提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文閱讀可以給學(xué)生帶來情感和心靈的溝通，讓學(xué)生的內(nèi)心得到充實(shí)。通過閱讀可以感受課文內(nèi)積極的文化、知識(shí)及歷史故事等，并且能夠從此獲取精神力量，以此補(bǔ)充學(xué)生缺乏的勇敢、積極、樂觀的精神，而這些正是小學(xué)生所不具備的。此外，有效進(jìn)行語文閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生的大腦記憶能力，達(dá)到強(qiáng)化記憶水平，加深對課文的理解作用，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)采取一定的閱讀方法，還能潛移默化地提升學(xué)生的閱讀積極性，起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，加深記憶和提升語文學(xué)習(xí)效果的作用。

（二） 通過閱讀開拓眼界

閱讀是認(rèn)知事物和周邊環(huán)境的窗口。通過這個(gè)窗口，學(xué)生可以獲取到自身認(rèn)知以外的東西，并且能夠補(bǔ)充學(xué)生在生活中沒有接觸過的事物，補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界，增長見識(shí)。通過有效閱讀，學(xué)生不必出去旅游，就能了解到世界各地的面貌，從內(nèi)心感知，與世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而感受到更多有意義的事情和價(jià)值。在獲取到相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也能夠利用這些知識(shí)來進(jìn)行寫作、交流等。所以，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”這句名言絕不是空穴來風(fēng)，書中是一個(gè)大世界，學(xué)生需要通過有效閱讀從而進(jìn)入到這個(gè)世界中，感受這個(gè)世界里的每一件事物，都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三） 提升表達(dá)能力和寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，能夠讓學(xué)生在獲取了相關(guān)知識(shí)以后，利用這些知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)和寫作?？偟膩碚f，掌握相關(guān)閱讀方法，且閱讀能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，他的表達(dá)能力和寫作功底不會(huì)太弱。例如，擁有良好的閱讀能力，能夠利用閱讀中的知識(shí)來影響自身的溝通表達(dá)，可以使學(xué)生清楚地表達(dá)，談吐利落，字音準(zhǔn)確等；并且閱讀能力強(qiáng)的孩子寫作能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，因?yàn)樵谶M(jìn)行知識(shí)的獲取后，能夠在大腦中重組這些知識(shí)，并且再加以利用。像文章中出現(xiàn)的一些優(yōu)秀句子，一些優(yōu)秀動(dòng)詞、疊詞、成語等，學(xué)生都會(huì)潛移默化地受其影響，從而再加以利用，在長期進(jìn)行這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換后，學(xué)生會(huì)慢慢感知其中存在的價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為自身能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和閱讀寫作能力，提升語文學(xué)習(xí)效果。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)采用教學(xué)手法，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，將閱讀中獲取的知識(shí)和價(jià)值能夠加以利用，強(qiáng)化其聽、說、讀、寫相關(guān)能力，最終能夠影響學(xué)生的語文綜合水平，有效提升教師教學(xué)效率效果。

二、 新教學(xué)理念下的語文閱讀教學(xué)方式

（一） 在閱讀中融入情感教學(xué)

小學(xué)語文閱讀不只是簡單的、單純的朗讀課文，需要教師進(jìn)行指引，從而使學(xué)生飽含情感地進(jìn)行閱讀。情感教學(xué)往往需要設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，并且教師要利用教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生帶入情感環(huán)境中，讓學(xué)生感知其中的價(jià)值意義，并使學(xué)生融入其中。除了要提升學(xué)生的情感閱讀能力，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)感知周邊環(huán)境，感知相關(guān)事件。例如，在閱讀中鋪墊情緒，讓學(xué)生感知祖國、感知社會(huì)、感知父母教育等。教師在語文教學(xué)中不只是扮演傳授知識(shí)的角色，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)更多的意義價(jià)值。情感教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，達(dá)到充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力和掌握能力的作用。

（二） 利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段作為九年制義務(wù)教育的初級(jí)階段，扮演著啟蒙老師的角色，不僅能夠決定學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，更是決定著學(xué)生未來的成長發(fā)育，并為其夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段，在識(shí)字和理解方面可能存在不足，因?yàn)橹皼]有接觸過語文，學(xué)習(xí)中也存在著不能夠理解課文主旨內(nèi)涵的現(xiàn)象發(fā)生。在這種情況下，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)理解掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行比較抽象的課文學(xué)習(xí)時(shí)（《春天》這篇課文），可以利用多媒體教學(xué)營造教學(xué)氛圍，向?qū)W生展示春天嫩綠的草地，多彩的花朵和湛藍(lán)的天空等。并且對于這些教學(xué)素材，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，提問學(xué)生和課文有關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材圖片，讓學(xué)生使用找一找的方式來找出符合的圖片內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對課文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解掌握，還能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，并且拉近學(xué)生和教師之間的距離。

（三） 利用讀寫方式促進(jìn)閱讀能力提升

在教學(xué)過程中，反復(fù)針對同一課文進(jìn)行閱讀，對于每個(gè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果都不一樣，有時(shí)可能會(huì)適得其反，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要掌握自己的學(xué)習(xí)方法。所以教師要指引學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，針對文章重點(diǎn)內(nèi)容邊讀邊寫，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)理解能力。此外，針對學(xué)生課下學(xué)生，教師也可以指引學(xué)生對課下作業(yè)進(jìn)行多種閱讀寫作形式的練習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來采用不同方式，靈活變換學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，有效提升其閱讀學(xué)習(xí)水平。

三、 結(jié)語

新教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)融入新時(shí)代教學(xué)方法，全面提升學(xué)生閱讀能力。一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)能力和認(rèn)知能力；另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。從而使學(xué)生轉(zhuǎn)換知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素質(zhì)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王國芳，李林濤.新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J].華夏教師，2018（4）：86.

作者簡介：劉生艷，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)教管中心北山小學(xué)。