摘 要：基礎課程改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學行為，提高教育教學效率，以期實現(xiàn)與新課程同行，與學生共成長。

關(guān)鍵詞：教學行為；教師發(fā)展；學生成長

教學行為是在教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標過程中產(chǎn)生的規(guī)范化行為。新課程改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學行為，提高教育教學效率，以期實現(xiàn)與新課程同行，與學生共成長。

一、 學會尊重，營造和諧師生關(guān)系

教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學生。誰把握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。為了踐行這一理念，教師必須學會尊重學生，尊重學生的發(fā)展需要，尊重學生做人的尊嚴和價值，更重要的是要學會贊賞和鼓勵每一個學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的進步，促進學生在原有基礎上的新發(fā)展。

二、 加強引導，構(gòu)建新穎教學關(guān)系

教育的本質(zhì)在于引導，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。每一個學生都會遇到阻擋其發(fā)展進步的心“結(jié)”，打開這個“結(jié)”可能有多種方法，傳統(tǒng)教學中大多是由教師給學生示范這個“結(jié)”的解法，然后由學生學習，而新課程改革要求學生自己去打開這個“結(jié)”，教師的主要任務是怎樣引導學生自己去解開這個“結(jié)”。當然，教師的引導只有建立在幫助學生增加自我價值和追求成功的責任上，建立在對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界關(guān)注上，才能真正引導人生走向光明與真實的境界。

小彭是一位自尊好勝的小女孩。初一入學競選班委時，她選擇了班長一職，因為同學們對她不了解，大家都把票投給了軍訓時的臨時班長。這次競聘的意外落選，對她自信心是一個不小的打擊。為了激發(fā)她進取精神，筆者適時引導她要正確對待挫折，告誡她“是金子總會發(fā)光的”，同時任命她為英語課代表。她一上任便做的有模有樣，早讀課鈴一響，她就能帶領(lǐng)同學們朗讀單詞、句子以及文章，展現(xiàn)了她較強的管理能力，也逐漸贏得了同學們的信任。一次筆者外出培訓，便把課堂管理任務布置給她，讓她帶領(lǐng)同學們校對好兩課時的英語練習。她不僅幫助大家訂正錯誤，還給他們解疑釋惑。自那以后，筆者給了她更多當“小老師”的機會，她也樂在其中。筆者順勢引導她像抓英語一樣，抓好其他學科學習。經(jīng)過七年級一年的養(yǎng)精蓄銳，在第二學期期末考試中取得了英語單科和總分年級第一名的好成績。八年級新學期第二次班委競選時，她如愿以償當選了學習委員。這是她用自己一年的努力換來的成果，雖然一年前落選班長，但一年后她用自己的行動證明“我能行”。由此，筆者真切感受到教育引導的可貴。當學生迷茫無助的時候，教師就要引導他怎樣去辨明形勢，認清方向；當學生遇到挫折的時候，教師要通過正面的引導，喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不畏艱難，勇于攀登，去爭取更大的勝利。

三、 倡導合作，形成共同教育合力

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。教師要在課程改革過程中教育學生學會獨立思考、主動探究與合作交流。在實際教學中，筆者積極組織學生開展合作學習，取得了良好效果。課堂教學中，筆者改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，引導學生4人小組開展合作學習，通過優(yōu)化組合，讓學生互相學習，取長補短，共同進步；課后復習時，根據(jù)學生英語學業(yè)水平均衡搭配，分成8個小組，在組內(nèi)實行組長負責制和積分獎懲制。各個小組長負責5-6個同學復習督查任務，課代表抽查8個小組長的復習情況，任課教師抽查課代表的完成情況。通過分層負責、循環(huán)檢查的學習機制，有效地提高了學習效率，更重要的是通過合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識；彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，真正實現(xiàn)使每個學生在原有基礎上發(fā)展的目標。經(jīng)過一學年的合作學習，筆者任教班級的英語成績突飛猛進，從最初平均分與別班相差3-4分到不分伯仲；優(yōu)秀率從低于年級平均到領(lǐng)先于15個百分點。

俗話說：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。一個班級的發(fā)展進步，單靠一個班主任或某個任課老師的努力是遠遠不夠的。課程的綜合化趨勢和學生綜合能力的培養(yǎng)，需要發(fā)揮教師集體智慧，需要教師改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其他任課教師的教學，從而使各學科的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、取長補短，這不僅具有教學協(xié)同的意義，更具有教育示范的功能。

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師。作為學校任課教師必須充分利用家長的教育資源，正確處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的溝通與合作，共同促進學生的健康成長。要尊重學生家長，虛心傾聽家長的教育意見建議；要與學生家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時掌握學生思想動態(tài)；要在教育要求與教育方法上與家長保持一致，以期實現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。

四、 注重反思，促進教師專業(yè)發(fā)展

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程特別強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。針對不同班級學生、同一班級學生中的個體差異性，教師要反思采用何種教學方式手段進行因材施教。筆者任教八年級的兩個班，其中一個班較為活躍，學生上課能積極主動與老師互動；而另一個班則相對沉悶，部分學生知道答案也不愿意舉手回答。面對風格迥異的學生，筆者在教學設計上采取不同的策略，兩個班側(cè)重點會有所不同。活潑的班級多設計一些筆頭的書面任務，讓學生會讀會說，還要會聽會寫；沉悶的班級則多設計一些口頭表達的提問，給學生提供有更多即興表達、自我展示的機會，既活躍了課堂氣氛，也為英語中考聽力、口語考試打好基礎。

在教學中進行反思，是保證有效教學的必要環(huán)節(jié)。從某種程度上講，教師的教學設計是帶有明顯主觀性的設計藍圖，實施的靈活性尤為重要，如果教師不能根據(jù)隨堂教學情況隨機應變，再好的設計藍圖也可能變?yōu)榧埳险劚?。有鑒于此，筆者在上課過程中，經(jīng)常關(guān)注學生隨堂表現(xiàn)的狀況，及時反思課前教學設計的不足，適時作出微調(diào)。比如在某個話題寫作中，原先給學生定了一個主題，但在學生四人小組討論過程中，發(fā)現(xiàn)學生對其他的話題更感興趣。筆者就果斷把命題式作文改成了半命題開放式作文。實踐證明，學生只有在討論自己感興趣的事物上才能有話可說，作文才會飽含真情實感，而不會讓人感覺就是生搬硬套書本上那些語言。在課堂中學生對某個語言知識的掌握程度會參差不齊，這也要求教師在時間分配上靈活作出改動。在反思改進中，不斷找尋最適合學生的學習策略。

教學后的反思，是在教學活動結(jié)束后有批判地進行的自我反思，這種反思會促使教師形成自我反思的意識和自我調(diào)適的能力，進而總結(jié)提煉豐富多彩的教學案例，使教學經(jīng)驗理論化。由于任教兩個班級，筆者常常在上完一個班的課后，有意識地反思哪個教學活動未達到預期效果，而后在第二個班教學時及時做出調(diào)整。基于自己英語閱讀寫作教學的實踐經(jīng)驗，筆者撰寫了《閱讀寫作教學模式的實踐探索》一文，獲得了2018年寧波市初中英語教育教學論文評比三等獎。新課程下的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師只有勤于反思、樂于學習，才能適應課程改革新變化，在促進學生全面而富有個性發(fā)展的同時，促進自身專業(yè)的不斷成長。

義務教育課程改革是一場漫長而艱巨的攻堅戰(zhàn)，教師教學行為的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕之功所能完成。教師要成功實現(xiàn)教學行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學習、在學習中反思、在反思中提高，堅持不懈地對自己的專業(yè)知識、教育觀念進行更新重組，努力使自己成為適應時代發(fā)展潮流、勇于自我革新的學習型教師。

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作者簡介：吳芳睿，浙江省寧波市，寧波市孔浦中學。