摘 要：普通高中通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。技術(shù)實(shí)踐是通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中通過優(yōu)化技術(shù)實(shí)踐活動，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；技術(shù)實(shí)踐；核心素養(yǎng)

一、 豐富體驗(yàn)活動，培養(yǎng)技術(shù)意識

學(xué)生生活在技術(shù)的世界中，時(shí)時(shí)都有技術(shù)的體驗(yàn)。除了通用技術(shù)課堂之外，通過組織豐富的活動，進(jìn)行長期的“技術(shù)在身邊”素材收集活動，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，充分挖掘?qū)W生的技術(shù)體驗(yàn)，以生為本，立足實(shí)際，加強(qiáng)技術(shù)意識的培養(yǎng)。

1. 充分利用社會資源、學(xué)校資源，結(jié)合社會實(shí)踐活動和校園文化活動，豐富學(xué)生技術(shù)體驗(yàn)。

在假期的社會實(shí)踐活動中，組織學(xué)生參與技術(shù)體驗(yàn)。如，參觀紅點(diǎn)設(shè)計(jì)展覽館、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品展示、青少年科技創(chuàng)新大賽活動，體驗(yàn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和創(chuàng)新的技術(shù)；在學(xué)生家長的支持下，參觀服裝生產(chǎn)廠、石材加工廠、基因藥品生產(chǎn)廠、醫(yī)院、連鎖餐飲店后廚等不同場所，體驗(yàn)生產(chǎn)、制造、救護(hù)、配餐等流程，了解系統(tǒng)、控制方面的實(shí)際應(yīng)用。

在學(xué)校科技節(jié)活動中，組織科技游園活動、參觀橋梁博物館、參觀科技館、園博苑等，充分利用校園科技教室、生命教育館的設(shè)施設(shè)備，豐富學(xué)生技術(shù)體驗(yàn)。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的作用，收集技術(shù)素材

利用班級的網(wǎng)絡(luò)空間、云盤，開展“技術(shù)在身邊”素材收集活動。結(jié)合課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生日常觀察的習(xí)慣和對技術(shù)的興趣和敏感。

學(xué)生將日常觀察到的技術(shù)問題，參與的技術(shù)活動，感興趣的技術(shù)項(xiàng)目，用照片、視頻等形式上傳到云空間里，班級同學(xué)與老師共享資源、共同管理。學(xué)生提供的素材有觀察類的：盲道上的消防栓、高低不同的臺階、獨(dú)特的建筑結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意垃圾桶等；有體驗(yàn)類的：使用“剪蔥神器”（多刃剪刀）、乘坐高鐵并進(jìn)行“窗臺立硬幣”試驗(yàn)、擦洗落地風(fēng)扇扇葉、使用掃地機(jī)器人、體驗(yàn)AR技術(shù)等；有案例類的：港珠澳大橋建成、“雙十一”智能物流等。

在收集的過程中，素材逐步增加，體驗(yàn)類素材逐步豐富，學(xué)生與教師共同選取案例，啟發(fā)思考，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體意識，在課堂教學(xué)中師生對話、生生互動更加平等、實(shí)踐活動更加充分。

在長期的積累中，這些技術(shù)體驗(yàn)素材能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在后面的學(xué)習(xí)活動中可以加以利用，更有的放矢，也反映了學(xué)生技術(shù)意識的發(fā)展，學(xué)生對技術(shù)現(xiàn)象及問題有了一定的感知與體悟，增強(qiáng)了學(xué)生對技術(shù)文化的理解，促進(jìn)形成良好的技術(shù)理性。而且，這種活動本身也是一種技術(shù)的體驗(yàn)。

二、 優(yōu)化實(shí)踐策略，發(fā)展工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

通用技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)具有實(shí)踐性，其教學(xué)活動中適合采取大項(xiàng)目的形式，使用探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

通用技術(shù)核心素養(yǎng)中的工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指基于技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問題解決過程。

在學(xué)生有了充分的技術(shù)體驗(yàn)、感性認(rèn)識之后，要通過發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，親歷實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)工程思維的發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。這樣的實(shí)踐項(xiàng)目要抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境。

采取大項(xiàng)目形式，開展實(shí)踐活動，要不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略。

（一） 問題情境化，情境生活化

生活化的情境，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，貼近學(xué)生，吸引學(xué)生，針對問題進(jìn)行探究，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有一定的基礎(chǔ)，也有一定挑戰(zhàn)。

情境一：班級講臺桌上的物品

表述：班級講臺桌上物品種類多、雜，觀感不好、老師使用不方便，如何才能整齊地收納這些物品呢？請?jiān)O(shè)計(jì)合適的桌面收納盒。

情境二：教室的花草假期無人澆水

表述：美化班級，教室里有幾盆花草，假期到了無人澆水，搬來搬去又不方便，如何能讓它們在教室也能被定時(shí)澆水呢？設(shè)計(jì)一款澆花器。

情境三：集體宿舍夜間照明

表述：宿舍里住了幾個(gè)同學(xué)，有人早睡，有人晚上還要看書，需要照明，起夜時(shí)也需要用到，如何滿足這樣的夜間照明呢？設(shè)計(jì)一款合適的小夜燈。

在發(fā)現(xiàn)、明確問題的基礎(chǔ)上，通過合作探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生收集相關(guān)信息，進(jìn)行人機(jī)關(guān)系及相應(yīng)理論分析，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、材料知識，提出符合設(shè)計(jì)原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案，并不斷改進(jìn)，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（二） 實(shí)踐項(xiàng)目化，項(xiàng)目綜合化

技術(shù)實(shí)踐是一個(gè)過程，實(shí)踐要基于具體項(xiàng)目，讓學(xué)生充分感受和認(rèn)識到系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步進(jìn)行綜合性的技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，綜合運(yùn)用技術(shù)的原理和思想，有利于學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)原理的豐富內(nèi)涵和廣泛應(yīng)用，提高解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。

在項(xiàng)目“設(shè)計(jì)桌面收納盒”時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)、流程和系統(tǒng)的基本思想和方法，運(yùn)用人機(jī)關(guān)系理論，對方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，將收納盒、物品、講臺桌、使用者看作一個(gè)系統(tǒng)，從大小、結(jié)構(gòu)、材料、放置方式、成本、工藝等方面充分進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，比較權(quán)衡，不斷完善設(shè)計(jì)方案。在項(xiàng)目“便攜小夜燈”中，學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的基本思想和方法，結(jié)合人機(jī)關(guān)系理論對各要素進(jìn)行分析，對結(jié)構(gòu)、功能、成本、工藝進(jìn)行整體規(guī)劃，對方案進(jìn)行籌劃性思維權(quán)衡，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、 開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，提升圖樣表達(dá)與物化能力

（一） 深化實(shí)踐過程

學(xué)生的圖樣表達(dá)、物化能力是在一次次的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，這是基于不斷深化的技術(shù)實(shí)踐過程進(jìn)行的。技術(shù)實(shí)踐從問題到方案，從設(shè)計(jì)到制作，從天馬行空的設(shè)想創(chuàng)意到腳踏實(shí)地的創(chuàng)造性構(gòu)思，學(xué)生需要交流，需要表達(dá)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)方案的欲望越來越強(qiáng)，培養(yǎng)和提升圖樣表達(dá)與物化能力此時(shí)是順勢而行，也是對學(xué)生能力從學(xué)科思維層面到問題解決層面的應(yīng)用。學(xué)生要結(jié)合方案，分析圖樣特征，通過圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想，要學(xué)習(xí)工藝方法，了解材料和工具，體驗(yàn)產(chǎn)品制作、測試，不斷提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

以設(shè)計(jì)制作桌面收納盒項(xiàng)目來說，學(xué)生進(jìn)行問題探究，設(shè)計(jì)分析，制定方案，畫出草圖、三視圖等設(shè)計(jì)圖樣，篩選、優(yōu)化方案，選擇材料和連接方式，下料，再到學(xué)習(xí)必須的常用工具、基本設(shè)備的使用方法，制作模型，再到進(jìn)行測試與優(yōu)化，制作原型。設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐使一個(gè)課程實(shí)踐的顯性的價(jià)值得到體現(xiàn)：有形的圖樣與實(shí)物，而其隱性的價(jià)值也充分發(fā)揮：解決問題帶來的高峰體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)感受到自己的意念、方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物的過程，這種創(chuàng)造的感覺如此真實(shí)，帶給學(xué)生鼓舞、成就感，激發(fā)了熱情，樹立了信心。正如交流電發(fā)明人所說：“我認(rèn)為沒有任何一種對人類心靈的沖擊能夠比得上一位發(fā)明家親眼看到自己的腦力創(chuàng)作變成現(xiàn)實(shí)?！?/p>

（二） 注重實(shí)踐評價(jià)

首先，關(guān)注技術(shù)實(shí)踐的過程評價(jià)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄，對圖樣繪制及物化過程中的問題及時(shí)反饋，上傳到班級云空間。其次，對學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主，有班內(nèi)評價(jià)，也有跨班級評價(jià)，評價(jià)包括量化打分，也包括書面點(diǎn)評、交流、建議。這樣的反饋和評價(jià)活動，不僅提高學(xué)生的積極性，也作為資源，檢驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。再次，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)情，在學(xué)習(xí)過程中會循序漸進(jìn)地進(jìn)行多個(gè)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生從一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，體驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐，他們的設(shè)計(jì)方案和制作的作品，也是一個(gè)個(gè)寶貴的記錄，是生成性資源。將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和作品按時(shí)間編號，拍照上傳到班級云平臺的“設(shè)計(jì)方案”和“作品”文件夾中，在學(xué)期末和學(xué)年末讓學(xué)生將每一次的圖樣和實(shí)物圖片按順序拼圖處理，縱向比較，師生投票評出進(jìn)步獎。

通過過程記錄，云空間共享、每節(jié)課的評價(jià)、學(xué)生互評和反思等途徑不斷激發(fā)學(xué)生熱情，啟發(fā)學(xué)生思考，完善、深化實(shí)踐活動。學(xué)生的生命體驗(yàn)被激活，生命的自覺性、能動性、創(chuàng)新性得到發(fā)展。也在圖樣表達(dá)、物化過程中培養(yǎng)著嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度。

綜上所述，技術(shù)實(shí)踐活動凸顯的是學(xué)生的自主參與，體驗(yàn)創(chuàng)造。在通用技術(shù)課程教學(xué)中，通過拓展技術(shù)體驗(yàn)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，深化實(shí)踐過程，注重評價(jià)，使學(xué)生通過多樣、多層次的技術(shù)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉亞春.優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].高考，2017.

作者簡介：黃佳玲，福建省廈門市，廈門市湖濱中學(xué)。