摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力意義重大。學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新思維能力，可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，靈活展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，指出了教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施和方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維是指全新的思想，是獨(dú)辟蹊徑的思考方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可促進(jìn)教學(xué)工作事半功倍的進(jìn)行，極大提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)方法僵硬、單一，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。為此，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生群體的創(chuàng)新思維。

一、 構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

課堂環(huán)境的和諧與否，在很大程度上甚至直接決定了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成敗，同時(shí)也時(shí)刻關(guān)乎學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。科學(xué)研究顯示：個(gè)人處于安全、放松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)于平時(shí)有著顯著性的提升，思維更加活躍，對(duì)事物或?qū)W習(xí)的主題具有積極嘗試、接觸及思考的愿望。由此可知，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維而做好鋪墊工作。進(jìn)一步說(shuō)，創(chuàng)新思維源自學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，而這一學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源正是基于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧與美好。

相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)更具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的學(xué)科屬性，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不抵觸、不逃避數(shù)學(xué)，變被動(dòng)的知識(shí)接收為主動(dòng)的求知探索，創(chuàng)新思維能力才能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以緩慢的增長(zhǎng)、強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍較為沉悶、枯燥，長(zhǎng)期處于沉悶的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度均會(huì)程度不同的發(fā)生變化，甚至于潛移默化的滲透到學(xué)生個(gè)體的性格和行為模式之中。而從教師的角度而言，課堂環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)工作也存有不可忽視的重要影響。

俗話(huà)說(shuō)：“名師出高徒。”教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者與參與者，教師的教學(xué)思想、策略、手法，通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)作用于學(xué)生身上。僵硬的教學(xué)理念，灌輸式的教學(xué)方法，將通過(guò)數(shù)學(xué)主題知識(shí)和問(wèn)題載體而最終阻礙學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力提升。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的構(gòu)建出和諧的課堂環(huán)境，釋放數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具有活力，逐步擴(kuò)大課堂教學(xué)的開(kāi)放性、包容性和豐富性。

二、 創(chuàng)新思維方法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法指導(dǎo)，并隨著課程學(xué)習(xí)的深入，一步步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在筆者教學(xué)的班級(jí)中，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但數(shù)學(xué)成績(jī)始終難以達(dá)到理想的程度。如果將學(xué)習(xí)視為某種“投資”，則這小部分學(xué)生投入了大量成本，但其產(chǎn)出效益不佳，投入與產(chǎn)出之間不成正比例關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，有的學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)搖，甚至于放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有的困惑不難理解，其重點(diǎn)就在于學(xué)生們?nèi)狈?shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，舉一不能反三，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活變通、印證、穿插運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力。

為此，在教學(xué)工作中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俳釉賲?，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情之外，還要重視調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的空間形體時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，以親身實(shí)踐而真正理解形體的各種空間形式，并將形體映射到數(shù)量關(guān)系中，使其一一對(duì)應(yīng)，相互印證。而在學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系知識(shí)時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，從不同的角度切入，圍繞同一問(wèn)題載體而尋求更多的解題方法、思路。

如：在解不等式：2<|x-3|<4的時(shí)候我們就可以從不同的方向入手。一是根據(jù)絕對(duì)值定義，分別討論x-3>0，x-3=0，x-3<0這三種情況，經(jīng)計(jì)算解集為：{x|52且|x-3|<4，經(jīng)計(jì)算得出：5

三、 建立師生合作關(guān)系

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。新課程改革背景下，教師的教學(xué)角色定位發(fā)生了重大變化，也即是在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)上，教師還需要“回”到學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生群體建立合作關(guān)系。師生之間的合作關(guān)系，對(duì)民主課堂的踐行十分重要，而民主課堂的教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要條件。從另外一個(gè)角度而言，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因而在客觀上，教師不能對(duì)課堂運(yùn)行的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到全面而詳實(shí)的掌控。通過(guò)與學(xué)生群體建立學(xué)習(xí)的合作關(guān)系，有利于從學(xué)生方面獲取更多有效的教學(xué)反饋信息，教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間因合作而共同進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程中，建立師生合作關(guān)系，需要教師循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以設(shè)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)及分層異步教學(xué)等方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

學(xué)習(xí)是逆向的過(guò)程，而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度越大，學(xué)習(xí)的逆向性越強(qiáng)烈。教學(xué)過(guò)程中，倘若學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇到困難點(diǎn)和不解之處，總是依賴(lài)于教師，等待教師的解答，則這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)疑不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、技巧，通而不達(dá)，為學(xué)生指明目標(biāo)及方向即可。教師與學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與者，因而適當(dāng)放緩課堂教學(xué)節(jié)奏，以課堂留白而給予學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分必要。課堂教學(xué)僅僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，是否能有效將其轉(zhuǎn)化為解題能力、實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和整合，才是真正走進(jìn)了求知的殿堂。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維是人體大腦對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的反映，而創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)“數(shù)”與“形”的認(rèn)知、探究途徑。動(dòng)態(tài)的課堂是高效數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)之石，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，讓課堂因動(dòng)而活，以動(dòng)而生，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：彭四一，甘肅省天水市，甘肅省武山縣第三高級(jí)中學(xué)。