摘 要：2015年教育部頒布了《大學英語教學指南》為大學英語教師創(chuàng)設(shè)了教育教學文化新范式。為了適應這一新范式大學英語教師必須努力探尋其實現(xiàn)的路徑，這個路徑依次為理解、順應、融合和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學英語教師；適應性；意識；能力

在任何時候，大學英語教師開展大學英語課程教學是在一定的教育教學文化范式下進行的，這種范式的建立依據(jù)不僅來自于英語學科以及相關(guān)學科教育教學專家長期的理論研究，還來自于基于上述專家研究成果凝練而成的國家政策性文件?！洞髮W英語教學指南》就是在順應二十一世紀初中國社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的新形勢的背景下為大學英語教師開展大學英語課程教學制定的具有宏觀指導性的政策性文件。它從大學英語課程的各個方面，為大學英語教師開展英語課程教學創(chuàng)設(shè)了全新的教育教學文化新范式。

《大學英語教學指南》指出，大學英語課程教學要培養(yǎng)學生三種能力、增強一種意識、提高基本素養(yǎng)，三種能力分別是英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力，一種意識是跨文化交際意識，基本素養(yǎng)是綜合文化素養(yǎng)。

《大學英語教學指南》將大學英語課程教學內(nèi)容設(shè)計為通用英語，其教學內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識和基本知識三個部分，其中的語言技能包括聽、說、讀、寫、譯，英語知識包括詞匯、語法、篇章、語用等，基本知識涵蓋社會、文化和科學等；專門用途英語，其教學目的旨在引導學生運用所學的語言知識和語言技能開展與專業(yè)和學術(shù)交流相關(guān)的工作，以發(fā)展學生的學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)?？缥幕浑H，其教學目的旨在通過給學生進行跨文化教育，幫助學生認知、了解、對比中外世界觀、價值觀、思維方式之差異性，提升學生跨文化意識，提高學生社會語言能力以及跨文化交際能力。

評價和測試是大學英語課程教學的重要構(gòu)成部分。大學生經(jīng)過兩年的大學英語課程學習之后學習效果如何，教師需要評價和測試，教學管理部門如何評價教師的大學英語課程教學質(zhì)量，教學管理部門和大學英語教師如何評價大學生的英語應用能力發(fā)展效果等。《大學英語教學指南》規(guī)定建立科學的評價與測試體系；系統(tǒng)地采集大學英語課程教學信息，如教學設(shè)計、教學實施、教學效果等。

“教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑?！贝髮W英語課程教學方法主要有CLT、TBLT、合作式、探究式、項目式、交互式等，大學英語教師在課堂教學中對上述任何一種或者多種教學方法的使用，務(wù)必考慮英語學習規(guī)律、英語教學特點、英語學習者個體差異、英語學習者學習風格和教學理念；務(wù)必實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，即教學活動由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，教學過程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學的需要”的轉(zhuǎn)變；務(wù)必形成“以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是大學英語教師開展大學英語課程教學的必備手段。它既可以改變教師的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式，還可以創(chuàng)新學生外語學習方式，提供學生豐富的學習資源。《大學英語教學指南》要求大學英語教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使學生的英語學習趨于主動化、自主化、個性化；“建立網(wǎng)上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系”。

為適應大學英語課程教育教學文化新范式，大學英語教師最少需要歷經(jīng)理解、順應、融合和創(chuàng)新四個階段。理解是大學英語教師對《大學英語教學指南》的核心內(nèi)涵的了解或者剖析。包括倡導的教育教學理念、提出的各個級別的教學要求、創(chuàng)建的三大課程模塊、構(gòu)建的綜合化課程評價體系和提出的教師適應性發(fā)展要求等。理解方式有自主式和合作式，前者是教師的個人認知，后者是教師參與同事討論、傾聽專家報告等方式產(chǎn)生的合作認知。順應是大學英語教師以《指南》為標準，通過調(diào)適自我教學心理和教學行為，竭力與新的教育教學文化新范式相吻合，教師首先要接受新的教學理念，其次要以積極的心態(tài)付諸于教學實踐；教學行為是指，教師的教學設(shè)計行為、教學實施行為、教學評價行為、學生學習效果預判行為和教學反思行為等，要符合要求。反思是大學英語教師唯有以《大學英語教學指南》為參照，在實施了各種教學行為之后，開展教學反思，通過反思，發(fā)現(xiàn)教學理念或者教學行為之缺陷，進而采取行動改進。融合是教師教學行動的付出，大學英語教師需要考慮如何按照《大學英語教學指南》設(shè)定的教育教學文化新范式，實施教學行為，具體包括：理解并細化教學目標，創(chuàng)設(shè)并實施與本校教學實情相符合的基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，開展多樣化的課堂教學活動，設(shè)計程序化的教學程序，收集“教”和“學”信息數(shù)據(jù)，科學分析數(shù)據(jù)，準確研判教學效果等。

任何政策性文件所勾畫的教育教學文化范式都是一定的歷史條件下的產(chǎn)物，具有時代性和認知局限性。每一次大學英語教育政策性文件都會呈現(xiàn)一些新的教育教學理論，都會依據(jù)中國社會發(fā)展的現(xiàn)實要求提出一些新的教育教學目標。這些教學理論既源于教學理論研究者，還源于教學一線廣大英語教師。大學英語教師理解、順應和融合《大學英語教學指南》，并不是機械式或者被動式的接受，而是要以其為科學依據(jù)，結(jié)合所在高校人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)造性地應用和發(fā)展《大學英語教學指南》，即提出新的教學理論、拓展新的教學路徑。創(chuàng)新是教師適應的必經(jīng)階段，教師只有在教學中適應并不斷創(chuàng)新，才能真正提升大學英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賈國棟.《大學英語教學指南》中的教學方法、手段與資源[J].外語界，2016（3）.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

作者簡介：岳艷，陜西省寶雞市，寶雞文理學院外語學院。