摘 要：生活是一切新知的源泉，我們的認知起源于生活而又服務于生活。生活應是教師教學活動的落腳點。在高中物理教學中，教師一定要將物理教學與學生的生活實際緊密結合起來，既優(yōu)化物理教學，豐富學生的物理感知，更培養(yǎng)學生運用新知解決生活問題的意識。

關鍵詞：物理；生活；策略

新課標要求讓學生能夠把所學的知識應用到實踐中去，以增強學生的運用能力、培養(yǎng)學生的思維能力。物理知識來自于生活中，那么就要把物理知識應用到生活中。要完成這個目標就要依靠教師在課堂教學中多給學生引入生活化的內(nèi)容，讓學生能夠在課堂上去品味物理知識與生活的聯(lián)系，讓學生能夠親身體驗物理知識的運用環(huán)境，培養(yǎng)學生運用知識的能力，提高課堂教學效率。

一、 引入生活，調(diào)動學習欲望

課堂導入，對于課堂教學效果的提升有著重要的影響。在新課伊始，調(diào)動起學生的學習欲望，才能讓學生全身心地投入到課堂學習中。因此，教師可以從導入入手進行巧妙設計，以更好地集中學生的注意力。而生活是物理知識的源頭活水，教師可以從生活角度引入新課學習，提升學習效果。

如在教學《自由落體運動》時，教師并沒有直接陳述自由落體運動的內(nèi)容，而是從生活的角度進行了新課的引入。教師首先向?qū)W生提出，當你正在樓下行走時，突然從半空中掉下來一個小石頭，你肯定是以最快的速度反應過來，然后迅速跑到安全的地區(qū)，那么你知道你的反應時間是多少嗎？這時教師拿出一根直木棍，讓學生來配合做個小測驗。教師要求學生伸出食指和中指，然后把直木棍放到了學生的食指和中指之間的正上方，讓學生用食指和中指握住直木棍，然后比較木棍通過的長短告訴學生誰的反應時間長誰的短。學生都很驚訝：為什么通過比較木棍長短就能知道反應時間呢？教師看到學生的注意力被很好地吸引了，就趁勢提出其實直木棍的運動是今天將要學習的自由落體運動，要想知道為什么在比較木棍長短之后就能知道反應時間，今天學習了規(guī)律就能解決。

教師在課堂開始環(huán)節(jié)，利用生活內(nèi)容為學生進行教學，不僅迅速地吸引了學生的注意力，使學生積極加入到教師組織的教學活動中，還很好地調(diào)動了學生的學習欲望，使學生在求知心理的驅(qū)使下，更加專注于課堂教學，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、 引入生活，提升運用能力

既然物理與生活有著密切的關系，教師可以結合教學內(nèi)容為學生引入生活元素，讓學生充分體驗物理知識就在生活中，使學生更加注意觀察生活，同時注重物理知識的學習，以滿足學生利用物理知識解決生活問題的心理，從而打造高效的課堂教學。

如在教學《生活中的圓周運動》時，在講述到離心運動部分，由于這部分內(nèi)容與人們的生活有著極其密切的關系，因此教師就為學生引入生活內(nèi)容，讓學生在熟悉中體驗物理知識的內(nèi)涵，從而增加學生對物理學習的重視程度，提升學生對物理知識的運用能力。教師利用視頻資料的形式，讓學生觀看了一段在高速上行駛的貨車，由于速度太快又是彎道，導致貨車發(fā)生了側(cè)翻，教師向?qū)W生提出為什么貨車會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？如果公路是直的，會發(fā)生這個現(xiàn)象嗎？教師就引導學生對貨車進行受力分析，在直公路上貨車受到重力、支持力、牽引力和摩擦力，學生對這幾個力的方向都有明確的認識，當貨車在彎道上行駛時，根據(jù)前面的學習很容易想到是需要向心力的，可是誰能提供向心力呢？學生思前想后也沒有思路，這時教師拿過一個自行車模型，讓學生研究當自行車在很高速度下轉(zhuǎn)彎時會發(fā)生怎樣的情況，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)，高速彎道處自行車會向外發(fā)生側(cè)滑，從而使學生體會到自行車在轉(zhuǎn)彎時，是靜摩擦力為它提供向心力。這時再回到貨車的問題，學生就很容易想到了貨車轉(zhuǎn)彎需要的向心力是由靜摩擦力提供的，由于速度過大導致需要的向心力就會很大，當靜摩擦力不能提供向心力時，就會發(fā)生向外側(cè)翻的現(xiàn)象。為了鞏固離心現(xiàn)象的知識，教師又讓學生回憶在生活中有沒有離心運動，學生提出洗衣機的脫水功能利用的就是離心運動現(xiàn)象，所以脫水桶的轉(zhuǎn)速是很大的，目的就是要讓水滴與衣服之間的力不能提供向心力。直到這時學生對于離心現(xiàn)象就有了比較明確的認識。

教師根據(jù)教學內(nèi)容引入生活元素，使學生能夠深深地體會物理就在生活中，并能夠積極利用學過的物理知識解決實際生活中的問題，提升學生對知識的運用能力，使高中物理課堂更高效。

三、 引入生活，促進學生探究

新課標的實施，給高中物理課堂也帶來了勃勃生機，教師在課堂教學的過程中，為學生打造寬松、自由學習氛圍的同時，引入生活內(nèi)容，這樣就會激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，更加積極地參與到課堂教學中，進行有效的探究、學習，從而獲取物理知識。

如在教學《能量守恒定律與能源》時，教師引導學生雙手來回揉搓，體驗有怎樣的感受，學生提出感覺雙手熱乎乎的，這時教師提出熱乎乎的感受就是內(nèi)能的表現(xiàn)，那么是什么轉(zhuǎn)變成了內(nèi)能呢？學生不知道該如何回答，這時教師引導學生：剛剛雙手在干嘛？學生恍然大悟：做功了。教師提出：做功能夠改變物體的內(nèi)能，那么是怎樣的關系呢？教師拿出一個鐵塊，并向?qū)W生展示鐵塊與桌面接觸的面是很粗糙的，教師要求學生仔細觀察，只見教師用力推出鐵塊，鐵塊在桌面上滑動了一定的距離停止了，教師拿起鐵塊讓學生感受與桌面接觸的面有怎樣的感受，學生都感覺到這個面是熱的。這個熱量哪來的呢？有了前面的知識就想到了是桌面與鐵塊之間摩擦產(chǎn)生的，這時教師告訴學生這兩種都屬于通常所說的摩擦生熱，也就是摩擦力做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣學生就在寬松、自由的課堂氛圍中，從生活角度對做功和內(nèi)能的關系有了一定的了解。

教師為學生營造寬松、自由的課堂氛圍，再加上生活內(nèi)容的引入，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更加積極地參與到課堂教學活動中，進行探究、學習，獲取物理知識，實現(xiàn)物理課堂的高效性。

總之，在高中物理課堂教學的過程中，教師要從新課標的理念出發(fā)，為學生引入生活內(nèi)容，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，更培養(yǎng)學生對物理知識的認同感，并在物理學習中生成運用所學知識解決生活問題，服務生活的意識，這樣物理教學才更有價值和意義，也才會更加高效。

作者簡介：丁松，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。