唐鴻

目前，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中留守兒童的比重大，很多兒童因父母不在身邊而缺少關(guān)愛和家庭教育，以致沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，影響后期健康成長。因此，需要農(nóng)村教師結(jié)合學(xué)生心理特征，制訂養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進農(nóng)村留守兒童健康成長。

一、注重學(xué)生心理健康 明確教育目標(biāo)

由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長環(huán)境較為特殊，個性特點自然而然會存在差異，心理健康問題也不同。小學(xué)教師在管理中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況制訂個性化心理健康教育模式，并在家校合作基礎(chǔ)上實施個性化教育。尤其針對城鄉(xiāng)留守學(xué)生要在和學(xué)生家長溝通交流的基礎(chǔ)上制訂因人而異的教學(xué)策略。例如針對城鄉(xiāng)留守學(xué)生可借助傳統(tǒng)節(jié)日組織“我為爸爸媽媽送祝?！钡雀卸骰顒?，對于心理脆弱敏感的學(xué)生則需要運用親切柔和的語言，盡可能和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上理解和關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用樂觀的態(tài)度看待分析和解決問題，進一步促進學(xué)生與家長，以及其他學(xué)生溝通交流。應(yīng)從學(xué)生入校時就建立心理檔案，更要對該檔案進行保密，便于全面了解學(xué)生心理狀況。而教師也應(yīng)做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，常以學(xué)生朋友身份和其溝通交流，耐心聆聽學(xué)生困惑，了解學(xué)生煩惱，這樣才能使學(xué)生熱愛和信任教師并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外教師在設(shè)置教育目標(biāo)時也應(yīng)將激勵機制引入其中，因為留守兒童年齡偏小，自制力偏弱，剛開始獨自生活可能會感到新鮮，長此以往則會感到孤獨和寂寞。對此教師應(yīng)建立有效激勵機制，使其充分感受到在奮斗的道路上除了艱辛，還有快樂，需要足夠的力量堅持下去，最終才能走向成功。例如在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置多樣化獎品和獎項，針對認真完成作業(yè)、上課積極發(fā)言、課外閱讀量多、測試成績優(yōu)異等學(xué)生，可表揚并鼓勵學(xué)生，將當(dāng)天獲得的表揚或獎品，通過電話告知在外務(wù)工的父母，使家長見證孩子的進步。教師的表揚或獎品是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強化家庭學(xué)校合作 養(yǎng)成良好習(xí)慣

毫無疑問，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，學(xué)習(xí)習(xí)慣也主要在學(xué)校形成，因而學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著不可小覷的作用。例如閱讀不僅是語文教師的任務(wù)，其他課程教師也可協(xié)同語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生充分認識到閱讀并非局限于語文學(xué)科，其他學(xué)科也無法脫離閱讀。許多學(xué)生從小都沒有養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，甚至對閱讀不感興趣，教師就應(yīng)積極為學(xué)生推薦其感興趣的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小故事中享受閱讀帶來的樂趣。小學(xué)高年級學(xué)生識字量明顯增多，如果在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中有家長參與其中，則有利于建立和諧的親子關(guān)系。因為家長和學(xué)生在閱讀中可以以輕松問答方式交流感受，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時改善學(xué)生閱讀習(xí)慣。家長還要為學(xué)生創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境，使學(xué)生能在良好的閱讀氛圍中掌握知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué) 增強綜合素質(zhì)

我國民族文化不可缺少的精髓即國學(xué)中涵蓋的仁、義、禮、智、信等，誦讀經(jīng)典作品可以讓學(xué)生以健康心態(tài)面對快速變化的社會，尤其對于小學(xué)生而言更是心靈洗禮，懂得父母的不易和艱辛，潛移默化中塑造健全人格。讓學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典就是與優(yōu)秀文化展開對話，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。語文教師在新學(xué)年開始之前就應(yīng)該制訂國學(xué)經(jīng)典誦讀計劃，明確誦讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際情況合理選擇誦讀內(nèi)容，保證誦讀有計劃、有目的、有步驟地開展。小學(xué)階段處于啟蒙階段，需要強化規(guī)則，再加上識字量和理解能力有限，所以針對小學(xué)生經(jīng)典誦讀以古代蒙學(xué)教材為主，例如常見的《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《朱子治家格言》等。但需要明確指出，小學(xué)生國學(xué)誦讀教材必須具備拼音，選擇少注解或無注解以及大字等權(quán)威版本，不建議使用有插圖和注解教材。通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)，使學(xué)生凈化心靈，形成良好的思想品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高綜合素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生健康成長和未來發(fā)展有著積極的促進作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)特點從不同地方引入合理教學(xué)策略，改變學(xué)生以往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。