陳寶玲

眾所周知，小學語文歷來被視為小學生德育實踐的重要入口，在小學語文課本中引入了諸多歌頌祖國，謳歌愛國、敬業(yè)、誠信等品德的文本，通過對這些文本的學習，學生能逐步養(yǎng)成高潔的道德情操。因此，小學語文老師要緊扣文本中的德育教育因素，開展豐富多彩，形式多樣的教學與實踐活動，循序漸進的引導學生品德成長，幫助學生成長為具有健全道德品格的人，而以語文教學與學生道德教育有機融合的德育實踐性作業(yè)為之有效形式之一。

一、小學語文教學中德育實踐作業(yè)的優(yōu)勢

相較于其他學科，語文學科更具德育教育優(yōu)勢。究其原因，主要是語文教材及其文本內(nèi)容包含著一定的德育因素，這些因素可隨文本教學滲透到學生思維理念中。再者，根據(jù)我國小學語文教材編制原則，可知小學語文課文主要選取的是傳承和宣揚中華傳統(tǒng)文化的文章或描繪祖國山河的文章，能給予學生較好的道德熏陶。為了讓小學生更快接受德育思想，語文教材編制部門還特地結合學生年齡、心理特征等全面組織內(nèi)容，試圖讓學生循序漸進地掌握德育理念。

基于小學語文課文開展的德育教育具有整體性。所謂整體性，主要指德育內(nèi)容全面涉獵，包括愛國教育內(nèi)容、健康教育內(nèi)容、理想教育內(nèi)容、紀律教育內(nèi)容等。相較于其他學科，語文學科承擔的任務更繁重。這也表明，每個學段的小學語文老師都應謹記德育目標、德育觀點，分解語文課文層次與內(nèi)容，明確文本教學與道德培育的結合點，有序引導學生樹立正確的道德觀念。換言之，細化分解德育目的和德育任務，形成基于語文課文的德育整體。這即為語文德育整體性。但值得注意的是，語文德育知識豐富，不代表其他學科不負責德育滲透。事實上，其他學科，例如數(shù)學學科其同樣存在一定的德育內(nèi)容，由于數(shù)學學科更具邏輯性，德育滲透較為隨意，因而數(shù)學學科不適合傳遞德育理念，但更具有德育實踐教育的優(yōu)勢。

二、小學語文與德育融合的實踐作業(yè)設計

1.游覽型實踐性作業(yè)

在設計、指導學生語文實踐過程中，小學語文老師要注重回歸實踐活動本身，充分利用語文文本中的道德因素引導學生理解思想品德，建立起正確的道德觀。例如，在教授人教版四年級語文《桂林山水》后，筆者設計了實踐性作業(yè)——我為家鄉(xiāng)美景代言，讓學生利用課余時間游覽自己家鄉(xiāng)的美景，在游覽過程中用圖片和文字的形式記錄自己家鄉(xiāng)的美，游覽后以旅游日記或作文的形式向他人介紹與推薦自己的家鄉(xiāng)美景。這樣的實踐性作業(yè)既能發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，又讓學生在領略家鄉(xiāng)自然風光，感受家鄉(xiāng)美的同時增進學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.社會型實踐作業(yè)

在語文教學活動中，小學語文教師應結合語文課程的內(nèi)涵和精髓，將實際生活、語文知識與德育教育有機融合起來，通過開展豐富多彩的勞動性實踐作業(yè)，實現(xiàn)德育教育的目的。例如，在教授人教版語文二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》后，筆者設計了到養(yǎng)老院看望孤寡老人的社會性實踐活動。到養(yǎng)老院中與老人們聊天、談心，幫助養(yǎng)老院的工作人員掃地、擦桌子、打掃衛(wèi)生，通過這種社會性實踐讓小學生學習雷鋒樂于助人、甘于奉獻的精神。小學生不僅對雷鋒精神有了更深入的認識，更牢固的掌握教材中的知識，德育品質(zhì)和素養(yǎng)也得到提升。

3.勞動型實踐作業(yè)

在設計語文德育教育實踐作業(yè)時，不僅要注重小學生語文能力和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應將其融入勞動實踐之中，提升學生的動手能力。例如，在教授人教版一年級語文《鄧小平爺爺植樹》后，筆者設計了“植樹綠護”的勞動型實踐活動，讓小學生通過自身的勞作深刻體會課文的內(nèi)涵，提升學生的綠色、環(huán)保意識，人人貢獻一分力量為美化環(huán)境做貢獻。在為小樹澆水、施肥、除草的活動中，還能提升小學生之間的團隊協(xié)作能力和動手能力，實現(xiàn)語文教學、德育教育和勞動活動完美結合的效果。

三、小學語文與德育融合的實踐作業(yè)反思

在小學語文教學中融入德育教育實踐作業(yè)是為了讓學生更好地掌握小學語文的知識，將語文教學與德育教育融合起來，獲得更好的教學效果。因此，語文老師應注重結合文本德育因素趁勢進行道德教育，設計出符合小學生心理特點、可操作且與實際緊密結合的小學語文德育實踐作業(yè)，發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生成長為具有健全道德品格的人。

在設計小學語文與德育實踐作業(yè)時，應注意以下事項：一是設計的小學語文德育實踐作業(yè)要符合學生的年齡特點，難度適宜，難度過大會打擊小學生的參加熱情，無法保證實踐活動的實現(xiàn)，難度過低也不能吸引小學生的參加熱情。二是保證設計的小學語文德育實踐作業(yè)具有可操作性，必須保證小學生的人身安全。三是及時對小學語文德育實踐作業(yè)的實踐效果進行總結和評價，不斷修訂和完善設計的德育實踐作業(yè)內(nèi)容。四是設計的小學語文德育實踐作業(yè)應與實際生活緊密結合，不能脫離于實際，應將身邊常見的事情融入教學之中，讓小學生更好的理解和接受教學內(nèi)容。

總而言之，作為小學重點文化課，小學語文歷來被視為小學生德育實踐的重要入口。小學語文老師在教學時應充分結合語文文本的德育因素和語文人文性特征，設計合適德育實踐性作業(yè)，使學生能在學習語文知識的同時樹立起正確的道德觀，進而形成科學合理的世界觀與人生觀。