韓亞文 劉思

(1. 東南大學 外國語學院， 江蘇 南京 211189；2. 南京工業(yè)大學 圖書館， 江蘇 南京 211816)

1.0 引言

寫作是通過詞、句表達語義的認知過程。學習者在寫作過程中，需要調(diào)用注意、記憶等大量認知資源，對認知能力要求非常高。工作記憶是容量有限的信息存儲和處理系統(tǒng)(Wen et al.,2015)。研究者推測，工作記憶容量高的學習者，有較多的認知資源，可以更快地完成相關(guān)信息的檢索發(fā)現(xiàn)和提取，寫作質(zhì)量較高(Grundy & Timmer,2017)。能否通過調(diào)節(jié)任務復雜度，減少任務對學習者的認知負荷，幫助工作記憶容量低的學習者提高寫作水平，是一個值得探討的問題。本研究考察不同工作記憶容量水平的學習者在任務復雜度不同的情況下議論文的寫作表現(xiàn)，探討通過降低任務復雜度，削減工作記憶容量對二語寫作水平制約的可能性，以期為英語寫作教學提供實證參考。

2.0 文獻綜述

2.1 任務復雜度對書面語產(chǎn)出的影響

任務復雜度是可以被操控的認知任務特征，用于增加或降低任務對學習者的認知負荷。任務復雜度取決于任務施加給語言學習者的認知要求，由注意力、記憶、推理和其它信息處理所需要的認知資源的大小決定(Robinson,2001a)。關(guān)于任務復雜度與語言產(chǎn)出的關(guān)系，兩種最具代表性的理論分別是Robinson (2001b)提出的“認知假設模型”(Cognition Hypothesis Model)以及 Skehan 和 Foster(2001)提出的“限制注意廣度模型”(Limited Attentional Capacity Model)。Robinson(2001a,2007)的“認知假設模型”認為，處理任務復雜度涉及的認知資源隸屬于不同區(qū)域和信息加工通道，包含資源指引和資源消耗兩個范疇，從不同范疇增加任務復雜度對語言產(chǎn)出的影響不同。沿著資源指引范疇提高任務復雜度，學習者必須關(guān)注任務的概念或功能要求，其語言產(chǎn)出的準確度和復雜度可能提高，但流利度會降低；沿著資源消耗范疇提高任務復雜度，認知資源的減少會導致語言產(chǎn)出的流利度、準確度和復雜度相互制約。Skehan & Foster (2001)的“限制注意廣度模型”則認為，個體的注意資源有限，增加任務復雜度會對有限的資源造成壓力，當任務需求的注意資源達到或超過上限時，學習者會傾向于優(yōu)先加工意義，其語言表達的準確度、復雜度和流利度之間開始產(chǎn)生競爭效應(trade-off effect)。

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，學界對于任務復雜度與書面語產(chǎn)出之間的關(guān)系還存在爭議。一部分研究結(jié)果支持“認知假設模型”，例如Kuiken & Vedder (2008)發(fā)現(xiàn)，隨著任務復雜度的增加，受試的語法準確度顯著增加。Ong & Zhang (2010)的實驗結(jié)果表明，復雜度高的寫作任務有助于流利度和詞匯廣度的提高。此外，也有相當一部分研究結(jié)果支持“限制注意廣度模型”，例如Rahimpour & Hosseini (2010)研究結(jié)果表明，任務復雜度僅對流利度有積極作用，對準確度和詞匯廣度沒有影響。Salimi等人(2011)的研究發(fā)現(xiàn)，任務復雜度僅影響寫作的流利度，對準確度、詞匯廣度和句法豐富性不起作用。任務復雜度對書面語產(chǎn)出的影響不一致，可能是因為研究者對任務復雜度的操作定義不同。研究者通過增減任務中的元素數(shù)量或改變?nèi)蝿盏耐评硪髞韰^(qū)分復雜度，但不同研究中相同復雜度的任務中元素數(shù)量不一致，對學習者的推理要求有差異，就會造成研究結(jié)果迥異(Johnson,2017;Michel,2011)。

2.2 工作記憶容量對書面語產(chǎn)出的影響

工作記憶是儲存和處理信息的認知系統(tǒng)。學習者在激活書面語產(chǎn)出的形成、執(zhí)行和監(jiān)察三個體系時，會占用有限的注意力資源，激活程度受工作記憶的中央處理器、語音環(huán)和視覺空間板的影響，其容量差異可能影響書面語產(chǎn)出的質(zhì)量和效率(Kellogg,2001)。國內(nèi)外的研究者大都證實了工作記憶容量的個體差異對書面語產(chǎn)出的影響，但由于工作記憶容量測試手段不同，受試語言水平各異，研究者對容量差異影響書面語的具體維度存在爭議。例如，Bergsleithner(2010)和易保樹、倪傳斌(2015)認為工作記憶容量與二語寫作的準確度和復雜度相關(guān)，與流利度無關(guān)。易保樹、羅少茜(2012)發(fā)現(xiàn)受試的工作記憶容量與準確度有關(guān)，與復雜度和流利度無關(guān)。少部分研究者發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量對書面語的產(chǎn)出沒有影響(Kormos & Sāfār,2008)。

2.3 任務容量和工作記憶容量對書面語產(chǎn)出的影響

工作記憶對任務復雜度不同條件下語言產(chǎn)出的影響取決于注意資源的分配。注意是一個認知活動，人在注意過程中對刺激信息進行分類與識別時會受到認知資源容量的制約。隨著任務復雜度提高，個體差異(如工作記憶等)對任務表現(xiàn)的影響會更明顯(Robinson,2007)。目前的研究主要關(guān)注的是當任務復雜度不同時，工作記憶容量對受試口語產(chǎn)出的影響。Niwa(2000)發(fā)現(xiàn)工作記憶容量高的學習者在完成復雜的口語敘述任務時不如容量低的學習者流利。Kormos & Trebits(2011)研究發(fā)現(xiàn)，高工作記憶容量的學習者在任務復雜度低時口語產(chǎn)出的句子長，但從句比例低。到目前為止，只有Zalbidea(2017)和Cho(2018)的研究探討工作記憶容量和任務復雜度對書面語產(chǎn)出的影響。Zalbidea (2017)發(fā)現(xiàn)工作記憶容量高的學習者在任務復雜度增加時書面語產(chǎn)出的準確度顯著提高，Cho(2018)則未發(fā)現(xiàn)工作記憶容量對不同復雜程度任務條件下的書面語產(chǎn)出有明顯影響。

綜上所述，目前的研究有三個特點: 第一，任務復雜度如何影響書面語的產(chǎn)出，還有待進一步研究；第二，研究者對工作記憶容量影響書面語產(chǎn)出中的具體維度還沒有形成統(tǒng)一的認識；第三，工作記憶容量對書面語產(chǎn)出的制約，是否因為任務復雜度的變化而有所改變，很少得到探討。鑒于此，本研究對工作記憶容量不同的學習者在不同任務復雜度條件下的書面語產(chǎn)出進行測量，旨在更深入理解書面語產(chǎn)出這一復雜的認知行為，為寫作教學提供借鑒。研究主要回答以下三個問題：

1、任務復雜度是否影響中國英語學習者書面語產(chǎn)出的流利度、準確度和復雜度？

2、工作記憶容量是否影響中國英語學習者書面語產(chǎn)出的流利度、準確度和復雜度？

3、工作記憶容量對中國英語學習者書面語產(chǎn)出的制約是否受到任務復雜度的影響？

3.0 研究設計

3.1 受試

本研究的受試為某理工大學64名大一非英語專業(yè)的學生(男生26名, 女生38 名，平均年齡19.3歲)。所有的受試在實驗前都通過了大學英語四級考試，成績在426分到620分之間(M = 520.89，SD =53.58), 為中等水平的英語學習者。

3.2 研究工具

3.2.1 漢語閱讀廣度測試

研究者通過漢語閱讀廣度測試測量受試的工作記憶容量。在戴運財(2014)和韓亞文等(2017)研究的基礎(chǔ)上，研究者設計了70道有關(guān)中文復雜句的題目。題目分為5組，每組包括2至5個句子，數(shù)目不等。研究者通過電腦自動呈現(xiàn)句子。受試閱讀句子后，判斷屏幕上出現(xiàn)的測試句意義是否與原句相符，并在每組句子呈現(xiàn)完畢后，用鍵盤在屏幕指定區(qū)域?qū)懴陆M內(nèi)所有句子結(jié)尾的詞語。受試在語音實驗室的電腦上完成該測試。

3.2.2 議論文寫作任務

研究者通過議論文寫作的方式測量受試的書面語產(chǎn)出。作文任務改編自Michel(2011)的研究，要求受試完成一篇字數(shù)不少于200詞的議論文。題目要求受試在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)提供的信息(年齡、工作、愛好)，從不同數(shù)目的相親候選人中選出2位他們認為會配對成功的男女，并撰文解釋原因。根據(jù)不同的任務條件，64名受試被分為任務復雜度高和復雜度低的兩組。研究者在資源指引型范疇內(nèi)(+/-幾個元素)，通過設定不同候選人的數(shù)目調(diào)節(jié)任務復雜度。任務復雜度低的小組，要求受試從4位候選人中選擇兩位；任務復雜度高的小組，要求受試從8位候選人中選擇兩位。

3.3 實驗過程

研究者對來自同一所大學的28位大一理工專業(yè)學生進行了一次前測，測試了閱讀廣度測試和寫作任務的有效性和可靠性，并根據(jù)參與者任務完成的情況，確定讀取材料和完成作文所需的時間分別為3分鐘和35分鐘。在兩天后進行的正式實驗中，研究者首先通過閱讀廣度測試測量了64名受試的工作記憶容量，根據(jù)得分，受試被分為工作記憶容量高和容量低兩個組，每組各32人。然后，兩個組的學生被隨機分到兩個復雜度不同的任務組，每組有32人，其中16名來自高工作記憶容量組，另16名來自低工作記憶容量組。在隨后進行的寫作任務中，研究者首先向受試說明任務時間、任務目的以及背景信息。然后，研究者將任務材料分發(fā)給受試。根據(jù)任務元素數(shù)目的不同，元素多的組閱讀時間為2分鐘，元素少的組為3分鐘。隨后，所有受試被要求在35分鐘內(nèi)完成至少有200個單詞的議論文寫作。在寫作過程中，研究者要求受試不得使用字典、書籍或電子設備。

3.4 數(shù)據(jù)整理和分析

3.4.1 工作記憶容量數(shù)據(jù)

根據(jù)Mackey & Sachs (2012)的研究, 本研究采用以下評分規(guī)則計算工作記憶容量：判斷句子意義正確得1分，句末單詞回憶正確得1分。這種評分方法綜合考慮了受試信息處理能力(句意判斷)和信息儲存能力(單詞回憶)兩個方面，避免學生在測試時只注意記憶句末單詞。本研究的工作記憶容量測試滿分為140分，其中信息處理70分，信息儲存70分。

3.4.2 書面語產(chǎn)出數(shù)據(jù)

根據(jù)前人研究的標準(Skehan,1996)，研究者對受試的書面語產(chǎn)出的流利度、復雜度和準確度進行了測量，測量的方法如下表所示。

表1 書面語產(chǎn)出測量方法

為了確保分析的信度，另外一位受過訓練的研究者對受試的書面語產(chǎn)出材料進行再次分析。測試的內(nèi)在信度值Cronbach’s alpha為0.92，說明兩位研究者分析的結(jié)果基本一致。

4.0 研究結(jié)果

本研究采用雙因素方差設計，測試任務復雜度(任務復雜度高和任務復雜度低)和工作記憶容量(低容量組和高容量組)對書面語產(chǎn)出的準確度、流利度和復雜度的影響。Shapiro-wilk 檢驗結(jié)果表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布(p>.05)，符合方差分析的使用條件。Levene方差齊性檢驗顯示，受試的書面語產(chǎn)出三個維度的樣本方差不存在顯著性差異(p>.05)，符合組間方差分析的使用條件。

4.1 工作記憶測試結(jié)果

表2顯示的是受試工作記憶容量的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，受試閱讀廣度測試平均得分124.02。按照測試得分，64名受試被分成低水平組(32)和高水平組(32)。根據(jù)工作記憶容量總分，受試被分為兩組，其中高工作記憶容量組(M=130.66，SD=3.51)，低工作記憶容量組(M=117.38，SD=6.18)。t 檢驗結(jié)果顯示,兩組受試的工作記憶容量存在顯著差異(t=10.57,p=.000), 但英語水平之間沒有顯著差異(t=.69,p=.254)。

表2 工作記憶容量的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)

4.2 書面語產(chǎn)出測試結(jié)果

表3是受試在復雜度不同的寫作任務中書面產(chǎn)出的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。受試在不同任務中書面語產(chǎn)出的準確度沒有顯著差異，但其流利度、詞匯復雜度和句法復雜度均隨著任務復雜度的提高而明顯降低。

表3 書面語產(chǎn)出的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)

4.3 方差分析結(jié)果

4.3.1 準確度

表4顯示的是兩個工作記憶容量組在不同任務條件下書面語產(chǎn)出準確度的平均值和標準差。

表4 工作記憶容量組在兩個任務條件下準確度的平均值和標準差

a準確度通過無錯句比率衡量，無錯句比率越高，準確度越高。

雙因素方差分析表明工作記憶容量對受試書面語產(chǎn)出的準確度具有顯著影響(F(1，60)=5.695，p= .020，η2=.087)。在復雜度不同的任務條件下，工作記憶容量高的受試無錯句比率都顯著高于容量低的受試。但是，任務復雜度對書面語產(chǎn)出的準確度沒有顯著影響(F(1，60)=.004，p=.952，η2=.000)，工作記憶容量和任務復雜度對準確度的影響也不存在交互效應(F(1，60)=1.631，p=.207，η2=.026)。

4.3.2 流利度

從表5可以看到兩個工作記憶容量組在不同任務條件下書面語產(chǎn)出流利度的平均值和標準差。

表5 工作記憶容量組在兩個任務條件下流利度的平均值和標準差

b流利度通過作文中單詞修改數(shù)(如刪除或改寫)除以作文總單詞數(shù)比例衡量，比例越高，流利度越低。

雙因素方差分析表明工作記憶容量對受試書面語產(chǎn)出的流利度沒有顯著影響(F(1，60)=.011，p=.917，η2=.000),任務復雜度對書面語產(chǎn)出的流利度也沒有顯著影響(F(1，60)=.286，p=.594，η2=.005)，工作記憶容量和任務復雜度對流利度的影響也不存在交互效應(F(1，60)=2.577，p=.114，η2=.041)。

4.3.3 復雜度

表6顯示的是不同工作記憶容量組在不同任務條件下書面語產(chǎn)出復雜度的平均值和標準差。

表6 工作記憶容量組在兩個任務條件下復雜度的平均值和標準差

雙因素方差分析表明工作記憶容量對受試書面語產(chǎn)出的句法復雜度有顯著影響(F(1，60)=6.340，p=.014，η2=.096)。在兩個任務條件下，工作記憶容量低的受試的句法復雜度均高于容量高的受試。研究發(fā)現(xiàn)，任務復雜度對句法復雜度的影響同樣顯著(F(1，60)=4.061，p=.048，η2=.048)。隨著任務復雜度的提高，所有受試，不管工作記憶容量高低，句法復雜度都有所降低。但是，工作記憶容量和任務復雜度對句法復雜度的影響沒有顯著的交互效應(F(1, 60)=.003,p=.955,η2=.000)。雙因素方差分析表明工作記憶容量對詞匯復雜度沒有顯著影響(F(1,60)=.487,p=.488,η2=.008)，任務復雜度對詞匯復雜度也沒有顯著影響(F(1,60)=2.481，p=.120，η2=.040)。但是，工作記憶容量和任務復雜度對詞匯復雜度有交互影響(F(1,60)=7.044，p=.010，η2=.105)。兩兩比較結(jié)果顯示，在任務復雜度高的條件下，高工作記憶容量組的詞匯復雜度要顯著好于低工作記憶容量組(p=.021)；但在任務復雜度低的條件下，兩組的詞匯復雜度均數(shù)之間沒有顯著性差異(p=.172)。高工作記憶容量組的學習者，在任務復雜度高的條件下，書面語產(chǎn)出的詞匯復雜度要顯著高于復雜度低的任務條件下的詞匯復雜度(p=.004),但對于低工作記憶容量組的學習者，不同任務條件下詞匯復雜度之間的均數(shù)差沒有顯著性差異 (p=.449)。

5.0 討論

5.1 任務復雜度對英語學習者書面語產(chǎn)出的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，增加任務的復雜度會降低受試書面產(chǎn)出的句法復雜度，但對準確度、流利度和詞匯復雜度都沒有顯著影響。本研究與Michel(2011)的研究結(jié)果大致相似。我們認為，通過增加元素提高任務復雜度，但每個元素的特征數(shù)量沒有改變，任務對推理的要求不變，任務復雜度的提高對學習者認知資源的要求僅限于匹配過程的增加，任務復雜度區(qū)分不夠明顯。所以盡管任務復雜度有所增加，學習者書面語產(chǎn)出的準確度、流利度和詞匯復雜度都沒有顯著改變。我們推測有兩個原因可以解釋任務復雜度的提高影響書面語產(chǎn)出的句法復雜度這個現(xiàn)象。其一，隨著任務元素增多，學習者在完成任務匹配時可能傾向于用同樣的句型表達不同元素的特征，輸出的語言形式簡化，句法復雜度有所降低。其二，由于認知資源有限，任務復雜度的增加對注意資源造成壓力，學習者傾向于優(yōu)先加工意義而非形式，所以書面語產(chǎn)出的句法復雜度明顯下降。本研究結(jié)果似乎更符合Skehan & Foster (2001)的“限制注意廣度模型”假設。

5.2 工作記憶容量對英語學習者書面語產(chǎn)出的影響

研究結(jié)果顯示，工作記憶容量影響學習者書面語產(chǎn)出的準確度和句法復雜度，不影響流利度。與工作記憶容量低的受試相比，工作記憶容量高的受試準確度高，句法復雜度低，但兩組學習者詞匯復雜度之間沒有顯著差異。工作記憶容量高的受試在準確度提高的同時，句法復雜度反而比容量低的受試低。我們推測，工作記憶容量高的學習者將更多的認知資源用于監(jiān)控，用于編碼的認知資源較少，在編碼時又優(yōu)先關(guān)注詞匯信息的處理，用于句法信息處理的資源更為有限，所以其句法復雜度顯著低于容量低的學習者。結(jié)果還表明，工作記憶容量水平對學習者書面語產(chǎn)出的流利度沒有顯著影響，此結(jié)果與Bergsleithner(2010)的研究基本一致。Bergsleithner(2010)認為，當受試的二語熟練程度沒有顯著差異時，工作記憶容量與二語寫作表現(xiàn)的流利度無關(guān)。根據(jù)Kellogg(2004)的說法，受試在寫作過程中幾乎不可能照顧到所有的寫作過程，他們有選擇地注意寫作任務的不同過程。一個過程的認知負擔增加，可以分配給其他過程的認知資源就相應減少。Fortkamp (1999)指出，在教學環(huán)境下學習第二語言，受試更有可能先考慮語言形式和語法結(jié)構(gòu)。我們認為這是本研究中工作記憶容量高的學習者比容量低的學習者書面語產(chǎn)出更為準確和復雜，但流利度之間沒有顯著差異的主要原因。

5.3 任務復雜度和工作記憶容量對中國英語學習者書面語產(chǎn)出的交互影響

本研究發(fā)現(xiàn)，任務復雜度和工作記憶容量對英語學習者書面語產(chǎn)出的詞匯復雜度有明顯的交互作用。工作記憶容量高的學習者，在完成復雜度高的任務時，詞匯復雜度顯著增加，但工作記憶容量低的學習者詞匯復雜度卻未發(fā)現(xiàn)顯著變化。我們認為，詞匯復雜度的增加可能與復雜任務中提供了更多的單詞輸入有關(guān)。本研究中每個相親候選人的信息由六個項目組成，執(zhí)行更復雜任務的學習者將不可避免地使用更多的詞匯。與低工作記憶容量的學習者相比，高工作記憶容量的學習者能釋放更多的認知資源來滿足本研究任務對詞匯的處理要求，因此其書面產(chǎn)出的詞匯復雜度顯著提高。我們還發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量和任務復雜度對英語學習者書面語產(chǎn)出的句法復雜度、準確度和流利度沒有交互作用。盡管工作記憶容量高的學習者在任務復雜度提高時能釋放較多的認知資源，但資源有限，不足以顯著提高其句法復雜度、流利度和準確度。更為重要的是，書面語的產(chǎn)出較為復雜。在寫作時，學習者受到態(tài)度、動機和學習策略等不同情感和認知因素的影響，任務復雜度不是學習者寫作過程中分配注意力資源的唯一依據(jù)(Cho,2018)。這可能是工作記憶容量不同的學習者，在完成復雜度不同的任務時，書面語的產(chǎn)出幾乎都沒有發(fā)生明顯改變的主要原因。

6.0 結(jié)論

本文探討了任務復雜度和工作記憶容量對書面語產(chǎn)出的影響。研究結(jié)果證實了工作記憶容量影響書面語產(chǎn)出的準確度和句法復雜度，任務復雜度的提高顯著降低句法復雜度，在完成復雜度高的任務時，工作記憶容量高的學習者詞匯復雜度明顯增加?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，我們建議在寫作教學中要充分考慮個體的認知差異和任務的復雜程度。但是本研究存在兩個局限性：1)本研究選擇64位理工科大學生作為研究對象，樣本過小，專業(yè)背景狹窄，不能完全反映高校英語學習者的總體情況；2)本研究采用議論文作為寫作任務，任務類型單一，不能全面揭示英語學習者的寫作水平。因此，未來的研究應從不同專業(yè)和大學中挑選更多的參與者，采用不同類型的寫作任務來探索工作記憶容量和任務復雜度對中國英語學習者書面語產(chǎn)出的影響。