范海紅

摘要：該文分析了高職院校軟件專業(yè)課程普遍存在的現(xiàn)象，闡述了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，并結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫原理兩門課程給出了教學(xué)設(shè)計(jì)，并將之推廣到軟件專業(yè)的課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0097-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Reform of Software Science Teaching Model in Colleges Based on Deep Learning

FAN Hai-hong

（Department of Management and Information， Zhejiang Post and Communication College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： This paper analyzes the prevalence of software professional courses in vocational colleges， expounds the teaching ideas of deep learning， gives the instruction design of computer culture foundation and database principle and promotes it to the course teaching of software science.

Key words： deep learning； instructional design； database

1 引言

伴隨計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也改變了。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、合作地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力成為當(dāng)前比較重要的學(xué)習(xí)方式。而由美國(guó)學(xué)者馬頓和賽爾喬提出的[1]，我國(guó)學(xué)者何玲和黎加厚教授[2]在國(guó)內(nèi)首次提出的深度學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)前的研究熱門。

2 目前現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高職院校軟件類專業(yè)普遍的教學(xué)模式和現(xiàn)狀[3]主要為：

1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

教師通過課堂的內(nèi)容講解，要求學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)實(shí)踐作為，最后通過測(cè)試檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)效果。在此教學(xué)模式下，存在著教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差的缺點(diǎn)。

2）傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的結(jié)合，在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，將教學(xué)計(jì)劃、大綱、電子教案、作業(yè)等放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在此模式下，增加了教師和學(xué)生的交流的機(jī)會(huì)，但卻并不一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也不能保證學(xué)生和教師的互動(dòng)交流的實(shí)時(shí)在線性。

3 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

為了營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，為了深度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，需要教師們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)常見的深度學(xué)習(xí)方法[3]：

1）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于軟件專業(yè)，安排實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程有利于學(xué)生的動(dòng)手能力的提高和對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生事先學(xué)習(xí)教師錄制的微課，從而使得教師在課堂教學(xué)中能夠深度的挖掘知識(shí)點(diǎn)，利用好寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了課程教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容多的問題。

3）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，來完成任務(wù)，并簡(jiǎn)單有效的掌握了教學(xué)知識(shí)

4 基于深度學(xué)習(xí)的高職軟件專業(yè)部分課程教學(xué)模式

1）基于深度學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[4]

目前，高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程存在課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生差異大，積極性不夠等問題。在此基礎(chǔ)上，提出了一種面向任務(wù)的問題導(dǎo)向策略。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程開展深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用，如何設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，提出教學(xué)問題，并如何引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

首先我們要求教師需要在課前給學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠自主地去分析和解決問題，然后在課堂教學(xué)中，教師需要從問題的設(shè)計(jì)方面來指導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的思維過程，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能在實(shí)際問題的解決過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師需要開展各種主題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析課前教學(xué)任務(wù)的合理性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)的修改，建立能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題涉及的歸納和總結(jié)。

最后，在解決問題的過程中，合理安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同組學(xué)生之間的資源共享和學(xué)習(xí)，同組學(xué)生之間的探討都是有利于學(xué)生更深刻、全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

基于上述要求，我們提出了高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)圖，如圖1。

2）基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)路線（DELC）是目前最廣泛應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)模型，具體如圖2，在此模型中，深度學(xué)習(xí)主要從七個(gè)方面來完成：（1）根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分塊，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，需要進(jìn)行分析和評(píng)估。（3）在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍如何調(diào)動(dòng)比較重要。（4）如何設(shè)置合理的預(yù)備知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)結(jié)合。（5）解決問題過程中，如何整合新舊知識(shí)，并加深對(duì)新知識(shí)的理解。（6）深度理解新的知識(shí)點(diǎn)，并解決問題。（7）多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

基于上述深度學(xué)習(xí)路線，針對(duì)數(shù)據(jù)庫原理，提出了具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，如表1，數(shù)據(jù)庫的其余教學(xué)內(nèi)容都可以按照表1的方式，完成該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 總結(jié)

本文提出了深度學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)思路，針對(duì)高職院校軟件專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，該專業(yè)的許多計(jì)算機(jī)相關(guān)課程都可以按照上述的兩種方式完成課程的教學(xué)，從而達(dá)到軟件專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]MartonF，SaljoR. On qualitative differences in learning： I-Outcome and process[J].British Journal of Educational psychology，1976（46）：4-11.

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[3]袁健，劉亞，趙逢禹.基于深度學(xué)習(xí)的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式探析[J].創(chuàng)新教育研究，20175（2）：103-108.

[4]高文卿.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：72-74，94.

[5]譚萍，邢玉娟.以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的案例化教學(xué)在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的探索與實(shí)踐[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（11）：108-112.

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