郭夢迪

[摘 要] 大學(xué)是一個重要的分水嶺，在這一階段之前學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境較為單一，在此之后學(xué)生則會脫離學(xué)生這個身份完全進(jìn)入復(fù)雜多變的社會，其心理會接受一系列的沖突和挑戰(zhàn)。因此，做好大學(xué)生心理健康教育管理是高校工作中不可缺少的一環(huán)。輔導(dǎo)員—班主任協(xié)同管理機制是目前大部分高校采取的管理模式，文章以青海大學(xué)為例，主要探討輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人管理機制在大學(xué)生心理健康教育管理中發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同育人 管理機制 大學(xué)生 心理健康

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、協(xié)同育人機制在大學(xué)生心理健康教育管理中的應(yīng)用

當(dāng)前大學(xué)校園開展的心理健康教育主要分為以下幾個方面：首先，建立班主任負(fù)責(zé)制，班主任應(yīng)有針對性地與學(xué)生進(jìn)行深入交流；其次是輔導(dǎo)員制，輔導(dǎo)員主要針對學(xué)生進(jìn)行特殊教育，范圍大一些；最后，在學(xué)校層面上設(shè)立大學(xué)生心理健康咨詢辦公室，同時給全校師生開設(shè)心理健康課程，從理論上給予指導(dǎo)[1]。

輔導(dǎo)員和班主任作為師資力量的重要組成部分，是高等院校從事教育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是助力大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。由于兩者有著一致的教育對象，其工作職責(zé)和范圍有小部分重疊，但更多的是差異，而在學(xué)生心理健康教育管理中同是如此。

第一，輔導(dǎo)員工作的整體范圍是院系，在該機制中，輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮有兩種方式。一是需按照院系黨委的統(tǒng)一部署有針對性地開展思想政治教育活動[2]，而心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系不可分割，思想政治教育工作的開展在更宏大層面完善了學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，可以從根本上減少危機事件的發(fā)生。二是通過與院系學(xué)生直接交流的方式，以年級或個人為單位，及時發(fā)現(xiàn)存在心理健康問題的學(xué)生并給予關(guān)注和疏導(dǎo)，為學(xué)生提供處理難題的經(jīng)驗，成為學(xué)生心理狀況的關(guān)注者及心理問題的援助者[3]。

第二，班主任的管理對象是有著相同專業(yè)的同一班級，班主任是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的益友，其對所管理的專業(yè)有較為深入的了解和認(rèn)識，可為學(xué)生提供關(guān)于專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。相較于輔導(dǎo)員，班主任在心理健康管理中主要解決學(xué)生在專業(yè)和就業(yè)上面臨的難題疑惑而產(chǎn)生的心理問題，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和科研指導(dǎo)，扮演的是本科階段學(xué)習(xí)和未來發(fā)展方向指引者的角色，彌補了輔導(dǎo)員在專業(yè)指導(dǎo)方面的空白，兩者相互配合、深度合作正是基于他們不同的工作職責(zé)。

第三，在輔導(dǎo)員—班主任協(xié)同管理機制運行中，兩者并非獨立工作。一來需要建立完善的協(xié)調(diào)溝通機制，保證學(xué)生信息的共享，這有利于班主任和輔導(dǎo)員同時了解學(xué)生的思想動向，從而在相互分工配合的基礎(chǔ)上更好地開展思想教育工作。二來班主任和輔導(dǎo)員需要定期召開聯(lián)席會議，在會議上處理學(xué)生的相關(guān)問題，并對問題進(jìn)行總結(jié)，提高心理健康管理工作的效率。三來班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常面對面地交流溝通，以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想各方面的情況。

二、青海大學(xué)協(xié)同育人管理機制在學(xué)生心理健康教育管理中具體探索

青海大學(xué)是省部共建的“211”工程大學(xué)，是國家雙一流、世界一流學(xué)科建設(shè)高校，該校積極響應(yīng)國家號召，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，其對輔導(dǎo)員—班主任協(xié)調(diào)管理機制進(jìn)行了深入探索。

第一，在輔導(dǎo)員—班主任協(xié)調(diào)管理機制下，輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生涯的不同階段有不同的工作側(cè)重點。一年級學(xué)生心理健康教育重點應(yīng)放在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系、重新認(rèn)識和評價自我等內(nèi)容上，幫助他們盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時開展心理測評工作，建立學(xué)生心理健康檔案；三年級學(xué)生的心理健康教育要以幫助他們了解心理科學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握心理調(diào)適技能，以及處理好學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的困惑為重點；對于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識職業(yè)特點，客觀分析自我職業(yè)傾向，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

第二，建立了一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定及素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，形成了以輔導(dǎo)員、班主任為主體，以學(xué)生心理協(xié)會和學(xué)生骨干為基礎(chǔ)的三級健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并采取了切實措施，使三級工作網(wǎng)絡(luò)不斷完善，保持著良好的工作狀態(tài)。

第三，加強了對專兼職心理健康教育工作人員尤其是輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)工作。不斷完善班主任考核機制和輔導(dǎo)員考核機制，定期對其進(jìn)行綜合考核，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康等各項工作的高效開展。

第四，在協(xié)同育人管理機制下建立了完善的協(xié)調(diào)溝通機制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的思想動態(tài)甚至個別學(xué)生的實際問題；設(shè)置了聯(lián)席會議工作制度，通過會議上的面對面交流對心理健康等工作進(jìn)行討論和總結(jié)，提高了機制的運行能力。

三、協(xié)同育人管理機制在大學(xué)生心理健康教育管理中的作用分析

對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上受到心理素質(zhì)的影響。協(xié)同育人管理機制并不突出班主任或是輔導(dǎo)員的單獨作用，其強調(diào)兩者的深入合作作。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，因此，在學(xué)生心理健康教育上，輔導(dǎo)員需要了解掌握大學(xué)生思想政治的狀況和變化，及時了解并幫助解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和生活上存在的困難，并針對學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理突發(fā)事件，維護(hù)學(xué)校和社會穩(wěn)定。班主任對于所在班級的專業(yè)知識有著更多的了解和認(rèn)識，其應(yīng)及時解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上面臨的困難，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，使學(xué)生盡可能地從學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力中釋放出來。在協(xié)同育人管理機制的高效運行下，輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生思想管理工作上的互相補充、互相配合，可幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)人生價值。

總體而言，目前大學(xué)生心理健康問題受到社會各界越來越多的重視，基于此，各高校也在大學(xué)生心理健康管理中進(jìn)行了多種模式的探索，從院系層面延伸到學(xué)校層面。輔導(dǎo)員—班主任協(xié)同育人管理機制由于更貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式，一直為大部分高校所采取。高校通過建立輔導(dǎo)員與班主任之間的協(xié)調(diào)溝通機制，定期召開聯(lián)席會議，根據(jù)學(xué)生情況展開面對面的交流，旨在解決學(xué)生心理上的問題，最終實現(xiàn)全方位心理健康教育管理的目的。

參考文獻(xiàn)：

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