馬菊梅

【摘要】如今，高中化學(xué)教學(xué)的許多方面還不能滿足新課程的要求，要完成這個(gè)要求還需要學(xué)生、教師和學(xué)校一起努力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基本素質(zhì)。以現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求為基礎(chǔ)，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生未來人生的發(fā)展。因此，教師在教授化學(xué)時(shí)，試驗(yàn)和理論要統(tǒng)籌兼顧，使化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

高中化學(xué)是高中教學(xué)中的一門重要課程，長時(shí)間來一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中的主體作用還沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2017年，教育部修改了高考化學(xué)的考試大綱，使其更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。本次修訂要求相關(guān)教育工作者在化學(xué)教學(xué)中一定要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)行授課，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

許多教師在日常的教學(xué)工作中面臨著學(xué)生升學(xué)壓力，沒有完全擺脫考試導(dǎo)向的束縛，在課堂上依舊以教授課本知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)太過被動(dòng)，再加上高中化學(xué)的理論知識(shí)特別復(fù)雜，難以理解，學(xué)生面對枯燥的教學(xué)活動(dòng)并沒有學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候?qū)W生一般會(huì)采取死記硬背的方式記憶方程式和知識(shí)點(diǎn)，雖然有可能在短時(shí)間內(nèi)提高化學(xué)成績，但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中缺乏認(rèn)真解決問題的思維和創(chuàng)新思維，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

在教育體制改革不斷深入的今天，化學(xué)核心素養(yǎng)這一思想在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的含義就是在化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)素養(yǎng)。而在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以使學(xué)生真正掌握并了解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)校用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這就使得教師不得不在課堂上將考點(diǎn)知識(shí)擺在首位，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在首位。第一，教師要樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，教師要對重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對他們生活有什么意義。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，使課堂氣氛得到優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，從而能靈活掌控化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

2.注重知識(shí)要點(diǎn)整合，強(qiáng)化化學(xué)思維推理

高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。知識(shí)整合應(yīng)該是一個(gè)貫穿于多項(xiàng)思維之間的知識(shí)重構(gòu)過程，整合過程是思考、推理、想象和聯(lián)想的綜合分析，而不僅僅是進(jìn)行簡單的概括。而想知道學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，從學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的加工能力和整合力度就可以看出。

示例：在教授學(xué)生“堿金屬元素”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生能獨(dú)立地繪制出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析不同堿金屬原子結(jié)構(gòu)之間的相似性。掌握堿金屬原子核外電子層的結(jié)構(gòu)以及它的特點(diǎn)，以此為根據(jù)推導(dǎo)出鈉、鉀及其化合物所具有的性質(zhì)，教師在這一整個(gè)過程中需要做的就是在學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們真正理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這句話的化學(xué)思想。為使學(xué)生了解堿金屬元素之間的變化和差異，教師可以創(chuàng)造一個(gè)問題情境，即通過多媒體在學(xué)生面前展示神舟飛船的照片，并將金屬鋰作為火箭的主要燃料介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考：火箭的燃料為何不使用鈉、鉀等物質(zhì)呢？這樣就能充分地激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。

再以“乙烯加成反應(yīng)”為例，教師從溴的四氯化碳溶液在乙烯的作用下褪色這個(gè)宏觀現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生推斷乙烯與溴四氯化碳溶液的反應(yīng)。然后，根據(jù)乙烯和溴的分子結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生分析和理解反應(yīng)原理。此時(shí)，利用CLUB模型反映化學(xué)鍵的變化過程，用這個(gè)模型引導(dǎo)學(xué)生寫出正確的方程式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重宏觀與微觀的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不再依靠死記硬背。

3.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立自主探究意識(shí)

在對書中抽象知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，樹立自主探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)室探索外部條件與反應(yīng)速率之間的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅更好地掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，有助于學(xué)生樹立自主探究意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，在現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中，許多方面還不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這仍舊需要學(xué)生、教師和學(xué)校的一起努力。教師在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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