摘 要：在可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，環(huán)境教育作為20世紀(jì)以來(lái)日益升溫的焦點(diǎn)，越來(lái)越受到世界的關(guān)注，中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，面臨著生態(tài)與環(huán)境的雙重壓力，因此需要在中學(xué)教育中實(shí)施環(huán)境教育，為可持續(xù)發(fā)展提供支撐與保障。地理學(xué)科更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境觀。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);環(huán)境教育;全球性

中圖分類號(hào)：G633.55

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0138-02

一、環(huán)境教育概述

1.環(huán)境教育的概念

環(huán)境教育是指以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為方向，以幫助受教育者樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀為目的，滲透于各個(gè)學(xué)科中，通過(guò)教育的手段使受教育者理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，進(jìn)而掌握解決環(huán)境問(wèn)題技能的一門教育科學(xué)。

2.環(huán)境教育的特點(diǎn)

（1）綜合性：一方面，在可持續(xù)發(fā)展下的環(huán)境教育內(nèi)容是綜合的，既包括自然方面，也包括社會(huì)方面，內(nèi)容更加多樣化;另一方面，環(huán)境教育不僅要幫助受教育者充分了解環(huán)境的現(xiàn)狀，進(jìn)而樹(shù)立正確的環(huán)境觀念，更重要的是深入理解環(huán)境給人類帶來(lái)的影響，人類又會(huì)對(duì)環(huán)境造成怎樣的影響，切實(shí)保護(hù)環(huán)境。

（2）終身性：環(huán)境教育作為一種重要的教育內(nèi)容，必須貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各類社會(huì)教育中，幫助人們樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)，提高解決環(huán)境問(wèn)題的能力，使環(huán)境教育成為終身教育。

（3）實(shí)踐性：參與是開(kāi)展環(huán)境教育的關(guān)鍵，也是全面實(shí)施環(huán)境教育的根本途徑。受教育者不僅要學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，還要將學(xué)習(xí)到的環(huán)境知識(shí)應(yīng)用到生活中去，運(yùn)用已掌握的環(huán)境技能解決具體的環(huán)境問(wèn)題，做到知行統(tǒng)一。

（4）全球性：環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)全球性問(wèn)題。在全世界進(jìn)行環(huán)境教育，加強(qiáng)環(huán)境問(wèn)題的國(guó)際交流與合作已成為解決環(huán)境難題的必然趨勢(shì)。

二、中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)中學(xué)地理環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)狀況

我國(guó)中學(xué)地理環(huán)境教育大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①專門開(kāi)設(shè)環(huán)境教育的課程（僅有極少數(shù)地區(qū)實(shí)現(xiàn)）;②將環(huán)境教育滲透在具體的學(xué)科教學(xué)之中;③開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的選修課;④利用課外活動(dòng)實(shí)施環(huán)境教育。目前，大多數(shù)中學(xué)的環(huán)境教育主要滲透在學(xué)科課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之中，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)單獨(dú)設(shè)課。

2.中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育的不足

（1）中學(xué)地理教學(xué)對(duì)環(huán)境教育的重視程度不夠。隨著社會(huì)快速發(fā)展，開(kāi)展環(huán)境教育，提高全民的環(huán)境意識(shí)，成為建設(shè)美麗中國(guó)的迫切需要，然而令人痛心的是，公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度偏低，環(huán)保意識(shí)淡薄。高考指揮棒對(duì)地理教育的沖擊仍然很大，在一些中學(xué)地理教師中普遍存在這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要教好書(shū)，出成績(jī)，環(huán)境教育無(wú)關(guān)緊要。因此一些教師忽視環(huán)境教育，甚至只追求地理知識(shí)的灌輸，根本不去履行環(huán)境教育的職能。

（2）環(huán)境教育在中學(xué)地理教學(xué)中的地位不明確。目前我國(guó)尚未建立環(huán)境教育法，也沒(méi)有從國(guó)家層面上對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，環(huán)境教育實(shí)施主要是通過(guò)滲透的方式與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，這就造成環(huán)境教育在中學(xué)地理教學(xué)中處于相對(duì)“尷尬”的地位。

三、中學(xué)地理進(jìn)行環(huán)境教育的實(shí)施

1.教師是環(huán)境教育的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

（1）提高教師環(huán)境教育意識(shí)是環(huán)境教育實(shí)施的保障。教師在教學(xué)方面起到主導(dǎo)作用，提高教師的環(huán)境教育意識(shí)是中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育實(shí)施的重要保障。第一，中學(xué)地理教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，及時(shí)了解國(guó)家及本地區(qū)的環(huán)境狀況，多積累環(huán)境教育的實(shí)際素材，這樣在課堂上才能進(jìn)行良好的滲透。第二，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的環(huán)境教育專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)我國(guó)乃至世界環(huán)境狀況的了解，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立環(huán)境教育意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感，從而推動(dòng)實(shí)際教學(xué)中環(huán)境教育的順利推進(jìn)。

（2）利用多種教學(xué)方法在教學(xué)中滲透環(huán)境教育。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，將講授法、演示法、談話法、案例分析法、探究式學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)土教學(xué)等教學(xué)方法巧妙融合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（3）在地理教學(xué)環(huán)境教育中重視發(fā)揮情感因素的作用。中學(xué)是樹(shù)立“三觀”的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、重視環(huán)境的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心和對(duì)解決環(huán)境問(wèn)題的探索。只有在地理教學(xué)環(huán)境教育中通過(guò)發(fā)揮情感因素的作用，才能真正將環(huán)境教育內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念。

2.學(xué)生是環(huán)境教育的參與者和體驗(yàn)者

（1）學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)是環(huán)境教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵。學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，積極主動(dòng)地配合教師的環(huán)境教育課程，有助于中學(xué)地理環(huán)境教育的順利實(shí)施。

例如，在學(xué)習(xí)地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《人口與人種》第三框題“人口問(wèn)題”時(shí)，教材提到“人是生產(chǎn)者，可以創(chuàng)造財(cái)富;人也是消費(fèi)者，有衣食住行等基本生存需求。”我國(guó)是人口大國(guó)，人口數(shù)量過(guò)多，增長(zhǎng)過(guò)快，必然給環(huán)境帶來(lái)巨大的壓力，產(chǎn)生諸多環(huán)境問(wèn)題。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置一些課題，如“我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀”“我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題”“家鄉(xiāng)環(huán)境現(xiàn)狀”“家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題”“說(shuō)說(shuō)你感受到的我國(guó)環(huán)境的變化”等，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，圍繞自選課題給出觀點(diǎn)，以文字、圖片、視頻、文章、小情景劇等多種形式證明自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生主動(dòng)思考下，達(dá)到“了解環(huán)境知識(shí)—樹(shù)立環(huán)境意識(shí)—主動(dòng)參與環(huán)?！钡男Ч?，學(xué)生從心里愿意接受環(huán)境教育，教師再予以適當(dāng)引導(dǎo)，環(huán)境教育才能順利實(shí)施。

（2）學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與環(huán)境保護(hù)。環(huán)境教育是一門新興的、實(shí)踐性的學(xué)科。環(huán)境教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，誘發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的智力發(fā)展為抓手，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)的主人，尊重其主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探索環(huán)境保護(hù)的實(shí)施策略，主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)中去。

以地理八年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)第三章第三節(jié)《水資源》第二框“合理利用和保護(hù)水資源”時(shí)，教材提到“節(jié)約用水是解決我國(guó)缺水問(wèn)題的主要途徑之一”，那么，作為學(xué)生應(yīng)該如何在生活中節(jié)約用水呢？教師可以以“節(jié)水專家·從我做起”為主題舉辦一期班級(jí)活動(dòng)，主體為環(huán)保措施建議會(huì)，中間穿插學(xué)生角色扮演，學(xué)生環(huán)保作品展示（圖片、照片、詩(shī)歌、文章等），還可以讓學(xué)生踴躍暢談我國(guó)環(huán)境的未來(lái)并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的環(huán)保參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中和主動(dòng)參與課堂中提高環(huán)境意識(shí)。

四、中學(xué)地理開(kāi)展環(huán)境教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1.依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，巧妙滲透環(huán)境教育

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)的興趣可以對(duì)教育過(guò)程起到事半功倍的效果，環(huán)境教育決不能抽象化，應(yīng)該體現(xiàn)在具體的、真實(shí)的教學(xué)案例中，教師應(yīng)多提供環(huán)境教育的感性素材，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，巧妙滲透環(huán)境教育。

2.以空間為載體，注重環(huán)境教育的地域性

地理的最大特點(diǎn)就是空間性，中學(xué)地理教學(xué)一定要以地域性為抓手，把握不同區(qū)域的地理特征，具體地開(kāi)展環(huán)境教育。農(nóng)村與城市、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題各不相同，可見(jiàn)，環(huán)境問(wèn)題具有明顯的地域性，因此在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)應(yīng)該從本地區(qū)的實(shí)際情況入手，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3.依托人地關(guān)系，說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響

地理的空間性要求從空間的角度去認(rèn)識(shí)環(huán)境，地理以人地關(guān)系為核心要求從人類活動(dòng)與環(huán)境的相互影響中去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。環(huán)境問(wèn)題是在人類活動(dòng)和環(huán)境相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的，這就要求地理教師在實(shí)施環(huán)境教育的過(guò)程中把握住人地關(guān)系的主線，幫助學(xué)生理順人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響或者環(huán)境對(duì)人類的影響，使人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生態(tài)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。

4.以學(xué)生為主體，重視環(huán)境教育的實(shí)踐性

在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)該體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，積極探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)和技能。教師必須積極關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求，做到因材施教。學(xué)生可以將環(huán)境意識(shí)傳遞給周邊的人，進(jìn)而促進(jìn)全社會(huì)環(huán)境教育的開(kāi)展。

全面開(kāi)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，特別是可持續(xù)發(fā)展觀，這是新課改背景下中學(xué)地理教育的重任。地理教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)決定了其在中學(xué)環(huán)境教育中發(fā)揮著其他學(xué)科無(wú)法替代的重要作用。教師應(yīng)該通過(guò)自己的講授，使學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀，提高保護(hù)和改善環(huán)境的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極付諸行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：齊昕婷（1993—），女，湖北荊州人，碩士。