劉增玉

摘 要：如今越來越多的家長重視孩子的素質教育，少兒美術培訓機構也是遍地開花，其辦學規(guī)模以及目前存在的狀態(tài)各不統(tǒng)一，面對琳瑯滿目、名目繁多的培訓機構，家長在選擇的時候也頗為盲目。文章重點研究時下焦作地區(qū)校外兒童美術培訓機構的教師現(xiàn)狀并提出相應對策，為教育工作者、家長和學生提供參考資料，促進行業(yè)良性發(fā)展。

關鍵詞：美術教育；教師；校外教育機構

一、研究緣起

陶行知在1927年《生活即教育》一文中說過：“生活即教育，就是要用教育的力量，來達民之情，逐民之欲，把天理與人欲打成一片?！蹦壳巴菩械乃刭|教育與生活教育的主旨有許多相同之處。審視當下兒童美術教育機構，相較于其他主科培訓方式而言，比較靈活多樣，也更能彰顯素質教育的意義。而教師是教育之源，是教育的基礎，是開啟未來的鑰匙。培訓機構的輔導教師通常擁有教學者、組織者、輔助者、接待者等多重身份，參與多項活動，同時好的培訓教師會給學生好的學習體驗和效果，低水平的輔導老師往往會影響學生的學習習慣，甚至消滅學生的美術興趣。因此，教育機構良性發(fā)展的重中之重是教師的發(fā)展。

調查方法：訪談法；問卷法調查法，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷39份。

調查對象：隨機選取焦作市少兒美術教育機構多名教師。

二、教師現(xiàn)狀調查及結果分析

筆者在少兒美術培訓機構中考察對機構任職教師做了調研，通過本次對多所培訓機構調查走訪，了解到一線培訓輔導教師的教學情況與心理意愿。

（一）教師學歷情況

教師學歷呈現(xiàn)“兩邊小中間大”現(xiàn)象（圖1）。

根據(jù)教師的學歷情況調查統(tǒng)計圖可以看出：高中學歷層次人員為1人，所占比例為2%，中專學歷層次為5人，所占比例為12%，專科學歷層次為23人，所占比例為58%，本科學歷層次為8人，所占比例為20%，碩士學歷人員為2人，所占比例為5%。從圖表中不難發(fā)現(xiàn)，培訓教師隊伍普遍接受過高等教育，但是高學歷者較少，以大專學歷教師為主力軍，在教學過程中，教師雖然能較好完成教學任務，但課程教研活動能力有限。

（二）教師參加工作后繼續(xù)學習情況

教師工作后，會受到培訓機構和自身影響，往往很少主動去學習，更多的是機構提供學習機會（圖2）。

通過對各個層次的少兒美術培訓機構了解可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常主動參與學習繼續(xù)深造的教師有4人，所占比例為10%，服從機構安排、統(tǒng)一受到培訓學習的教師有21人，所占比例為53%，偶爾參加繼續(xù)學習的教師有9人，所占比例為23%，從不參加繼續(xù)學習的有5人，所占比例為12%。此次調查發(fā)現(xiàn)，連鎖培訓機構的老師會參加連鎖機構內統(tǒng)一的新課程培訓，會不定時被安排參加課程學習，但次數(shù)不多。特色組織類機構也會根據(jù)學生學情和教師授課的情況購買社會對在職機構教師的培訓課程，安排教師參加，但情況比較靈活隨機，沒有固定的統(tǒng)一組織，而其他類型的培訓機構很少或者沒有再培訓教師繼續(xù)學習的情況。

（三）教師任職工作情況

根據(jù)調查，培訓機構教師往往身兼數(shù)職，一人多崗（圖3）。

根據(jù)調查教師工作任職情況的調查如圖顯示，此次一共了解到39位任課教師，除擔任正常的教學課程外，其中還需要參與課程開發(fā)的有13人，所占比例為33%，兼顧前臺咨詢15人，所占比例為38%，兼任家長顧問的有29人，所占比例為74%，需要打掃衛(wèi)生為25人，所占比例為64%，參與教室裝飾的有30人，所占比例為76%。由此數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)任課老師并不是單一的工作任務，還需要兼任機構多重工作，身兼數(shù)職，教師的工作量大。另外通過走訪聊天得知，教師也會因機構內管理混亂、上升空間有限以及缺乏良好福利待遇等因素離職，因而教師隊伍存在相對不穩(wěn)定的情況。

（四）結果分析：師資不穩(wěn)定，教師易流動

對于教育機構來說，教師是機構發(fā)展和教育教學的至關重要的資源，而此次走訪中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下教育機構教師情況卻混亂復雜，具體有以下幾種：

一是機構培訓專職教師。這是教育機構常駐教師，與機構簽有勞動合同，根據(jù)分工不同或專職教學或專職咨詢，或相互兼任。教師工作量當，且收入微薄，福利不穩(wěn)定，造成許多專職教師人員流動，影響學生正常學習。

二是培訓機構兼職教師。在暑期或者其他需求時期，教育機構會招收相當數(shù)量的兼職工作人員，這些人員中有在校大學生，有剛步入求職道路的社會人員，或者其他臨時性工作人員。這種兼職教師在機構中只能擔任某一時期的教學工作，造成老師更換多、教學節(jié)奏混亂且教師能力良莠不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響兒童良好發(fā)展。

三是多角色教師。在對部分教育機構了解中發(fā)現(xiàn)存在有“夫妻檔”“家庭檔”“伙伴檔”等近親類型的機構管理方式，比如丈夫負責管理、招生，妻子負責教學、衛(wèi)生等，身兼數(shù)職的分工，管理混亂，并沒有專業(yè)教師，影響相關課程的教授和兒童的系統(tǒng)性學習。

在對教師進行了解時，多數(shù)教師都表示對目前工作多存疑慮，有些教師把教育機構的工作當成是跳板性的工作，一旦有更好的工作機會便會離開。而教育機構由于自身定位和發(fā)展不足等，很難為其教師提供良好的福利待遇及社會保障，致使機構難以挽留優(yōu)秀教師，教育機構又不斷聘請新的教師，而新教師的成熟又需要至少兩三年的磨練和養(yǎng)成，這一階段勢必影響教育機構的良性運營，如此往復惡性循環(huán)，造成了機構損失、資源浪費、人才流動的不良結果。

下面是筆者和某培訓機構（特色組織類）的教師對話內容：

筆者：您什么時候畢業(yè)的？您參加工作多長時間？

教師：我是2012年?？?，參加專升本考試進入本科學校，2014年本科畢業(yè)。畢業(yè)在Z教學機構已經(jīng)三年，之前本科階段在當?shù)啬撑嘤枡C構兼職2年。

筆者：您對目前的工作狀態(tài)滿意嗎？工作量是否大？主要參與什么工作？

教師：工作環(huán)境挺不錯的，天天和孩子們打交道，覺得自己快樂無比。?？茣r候沒有細化專業(yè)，什么都學了一點，比如油畫、水彩、簡筆畫等，本科學習的是國畫專業(yè)，時間短，學得不太精到，工作之后反而都用到了。我們機構學生不少，任課老師只有3個，所以我兼任了很多課程，工作量相對還是很大的，我教的課比如國畫日常班、假期班、少兒簡筆畫普通班、少兒繪畫創(chuàng)意班等。日常除了教學還需要準備課程，所有課程怎么上、上什么都是我自己安排的，除此之外，還需要聯(lián)絡家長，機構日常衛(wèi)生也都參與。

筆者：機構待遇如何？是否愿意長期留在培訓機構？

教師：（笑笑）目前待遇還可以，基本工資加上全勤獎和課時費，也能達到三四千，但工作量也挺大，沒有課的時候也要在學校，如果有更好的機會，還是想換更有發(fā)展的工作。

三、對策與建議

（一）提高準入機制

教師是教育之源，培養(yǎng)師資力量，建立穩(wěn)定的教師隊伍對教育機構來說是根本保障。因此焦作市場教育培訓機構教師從業(yè)門檻要有所提高，一方面提高機構準入機制，上崗教師必須持有相應教師資格證，獲取相應從業(yè)資格。另一方面進一步規(guī)范教育培訓行業(yè)的辦學水平，將培訓機構辦學資質與市場監(jiān)管掛鉤，加強市場監(jiān)督力度，引導教育培訓機構良性發(fā)展。

（二）穩(wěn)定師資，注重教師培養(yǎng)

與校內美術教師不同，教育培訓機構教師往往流動性大，且專業(yè)知識層次挖掘不深，教師自主學習較少，對課程的開發(fā)及科研能力較弱。根據(jù)調查結合教師自述，筆者認為培訓機構應加強對教師隊伍的建設，注重教師學術能力的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務能力，為教師提供有力的社會保障。穩(wěn)定教師隊伍才能讓機構得到良好的發(fā)展，具有以下措施：

1.術業(yè)專攻，教師加強自身學習

由于校外教育機構教師入職門檻較低，有些教師專業(yè)基礎弱，參加工作后如果不繼續(xù)學習，很容易跟不上學生的需求和社會的發(fā)展，這就需要教師除完成自己的本職工作外，利用自己的時間加深自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，在平時的教學工作中，留意自身不足查缺補漏，有意識地填補自己知識空白，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地投入到一線教學工作中。

2.培訓機構為教師提供業(yè)務培訓

根據(jù)此次調查，焦作地區(qū)兒童美術教育機構中有部分連鎖機構在教師員工入職后會有入職培訓，在新課程實施后也會讓教師參與學習，但是有相當部分中小機構仍舊存在故步自封現(xiàn)象。美術教育需要與時俱進的先進理念，需要不斷提升的發(fā)展空間，因而，教育機構需要定期為教師提供職業(yè)繼續(xù)教育或教育經(jīng)驗研討會，更新知識儲備，交流心得經(jīng)驗，打造一個積極合作探究教學的教師隊伍。如L教育機構中就以“色彩與造型搭配”為主題開展教師經(jīng)驗交流會，機構資深教師會將自己的學術和經(jīng)驗講出來，大家一起討論，為學生設計出更加合理的培養(yǎng)計劃。

3.教育機構崗位分明，不宜一人多職

在調查中發(fā)現(xiàn)，機構教師不乏有對自己工作分工不滿情況出現(xiàn)，這也是導致教師流動性大原因之一。教育機構在工作崗位分配上多有混亂，這就需要機構對教師崗位以及崗位職責分工明確，管理崗位人員負責機構整體運營，教學崗位教師專職負責授課，銷售崗位人員負責招生和咨詢，不要交叉業(yè)務。崗位職責分明，教師工作內容單一，也更利于教師自身的業(yè)務規(guī)劃，從而促進機構良性發(fā)展。

四、結語

以上僅是筆者對焦作地區(qū)兒童美術培訓機構教師走訪研究所得，是地域有限教育資源的一點窺見，雖然發(fā)現(xiàn)了一定問題，但如何去實施，也要看機構自身發(fā)展需求，對于教師能否在教育機構中得到良好的發(fā)展還有待進一步考察和解決。希望教育機構能夠正視自己的不足，做教育產業(yè)要傳遞教育的溫度，做到教書育人，達成培養(yǎng)高素質人才的使命和責任。

參考文獻：

[1]劉鶯鶯.校外美術培訓機構的現(xiàn)狀及對策研：以溫州地區(qū)校外少兒美術教學為例[D].溫州大學，2015.

作者單位：

焦作師范高等專科學校