黃承寧 姜麗莉 季波

摘要：“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，提出將學(xué)校工科升級與新經(jīng)濟時代和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的研究方向，本文同時從獨立學(xué)院的差異性和人才定位培養(yǎng)與就業(yè)視角，闡述了“新工科”建設(shè)對專業(yè)人才培養(yǎng)升級的要求內(nèi)涵，以就業(yè)為導(dǎo)向，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)過程從專業(yè)培養(yǎng)定位、課程群進程設(shè)置、校企產(chǎn)業(yè)融合、就業(yè)數(shù)據(jù)分析支持等維度進行研究探索。

關(guān)鍵詞：“新工科”；就業(yè)視域；獨立學(xué)院；分類培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0142-03

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，與會高校對新時期工程人才培養(yǎng)進行了熱烈討論，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，并達成“復(fù)旦共識”。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，60余所高校共商新工科建設(shè)的愿景與行動。與會代表一致認為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務(wù)之急，也是長遠之策，構(gòu)建了“新工科”建設(shè)的“天大行動”。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)[1]。30余位來自高校、企業(yè)和研究機構(gòu)的專家深入研討新工業(yè)革命帶來的時代新機遇、聚焦國家新需求、謀劃工程教育新發(fā)展，審議通過《新工科研究與實踐項目指南》，提出新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。

新工科專業(yè)，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)[2-3]。教育部將拓展實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（2.0版），增加了“新工科”專業(yè)點，并在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目中設(shè)置“新工科建設(shè)專題”，引導(dǎo)高校與企業(yè)資源匯聚人才協(xié)同培養(yǎng)。目前高校學(xué)界，盡管有不同學(xué)者從不同的視角對“新工科”進行了研究和探討，但關(guān)于“新工科”建設(shè)實踐探索的研究成果仍然較為鮮見，主要集中在以下幾個方面：1）對“新工科”建設(shè)內(nèi)涵的研究；2）關(guān)于“新工科”建設(shè)的國際化研究與比較借鑒；3）關(guān)于“新工科”人才培養(yǎng)的核心能力研究探索；4）關(guān)于“新工科”戰(zhàn)略開展的路徑選擇與實現(xiàn)，即不同類型不同層次高校對于“新工科”建設(shè)的實施與探索。

“新工科”三部曲是我國高等教育主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革[4]，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要進行人才供給側(cè)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)素質(zhì)過硬，具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。但是在國內(nèi)獨立院校關(guān)于“新工科”建設(shè)與人才培養(yǎng)實踐探索較少，因而本文以“新工科”專業(yè)內(nèi)涵要求特性和新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才就業(yè)數(shù)據(jù)分析視角探索獨立學(xué)院人才分類培養(yǎng)實踐模式。

1 “新工科”背景下獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的探索

獨立學(xué)院是在我國高等教育大發(fā)展背景下應(yīng)運而生，特別是近幾年在國家政策的鼓勵支持下，獨立學(xué)院發(fā)展迅猛，截至2018年，獨立學(xué)院266所，已經(jīng)成為國民高等教育重要組成部分[5-7]。與母體普通本科高校相比，獨立學(xué)院有其自身的機制靈活性和產(chǎn)業(yè)職業(yè)性，這就要求獨立學(xué)院應(yīng)該克服高等教育千篇一律的統(tǒng)一制度化培養(yǎng)，科學(xué)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求和高校開設(shè)專業(yè)特點以及尊重學(xué)生發(fā)展意愿和個性，積極探索建立以“因材施教”和“因需施教”人才培養(yǎng)目標為理念，以培養(yǎng)符合社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求職業(yè)性本科人才為目標。從“新工科”特性要求而言，要求有二，一是與市場接軌，即培養(yǎng)以社會實際需求為導(dǎo)向；二是與新技術(shù)融合，即教育培養(yǎng)能力要與新知識、新技術(shù)結(jié)合。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟視角下，應(yīng)用型本科職業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵可以概括為：產(chǎn)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位、專業(yè)分類培養(yǎng)。

1.1“新工科”新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求

教育部在2018年也引發(fā)了“新工科”研究實踐的通知，指出要把握好“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)[9]。通知公示的首批“新工科”研究與實踐項目名單中“新工科”專業(yè)改革類涵蓋了19個項目群，針對不同專業(yè)項目群，特別號召地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院下設(shè)4個理工科二級學(xué)院，高校普通遵循“設(shè)置院系——開設(shè)專業(yè)——培養(yǎng)人才”這樣一個路徑開啟人才培養(yǎng)工作，在“新工科”建設(shè)的引導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)科與人才培養(yǎng)的建設(shè)路徑將是：“預(yù)測未來人才市場需求——改造升級現(xiàn)有專業(yè)——調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科”[10-11]。 從單純“以學(xué)科為基礎(chǔ)”向注重“以市場為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為高校各類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的共識，這不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育提出的要求，也是高等教育引領(lǐng)社會進步所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

高等教育的發(fā)展應(yīng)該服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求，專業(yè)人才培養(yǎng)也需與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對人才的技能需求一致，“新工科”建設(shè)專業(yè)需求強調(diào)“分類開展”，即針對經(jīng)濟服務(wù)面向，發(fā)揮專業(yè)拓展優(yōu)勢，突出培養(yǎng)特色。

1.2“新工科”新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟就業(yè)人才培養(yǎng)需求

如前所述，新工科建設(shè)是國家戰(zhàn)略的教育規(guī)劃，是為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要進行人才供給側(cè)改革創(chuàng)新，也是現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。新工科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該滿足以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對工程科技人才的需求，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，摸清行業(yè)現(xiàn)有問題，進行培養(yǎng)符合時代發(fā)展與產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)濟要求的工科人才[12]。這就需要高校主動調(diào)整完善專業(yè)工程教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展新型前沿學(xué)科專業(yè)，更新專業(yè)課程知識體系，實現(xiàn)推動區(qū)域人才資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和人才供給改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和市場需求相匹配。

社會需求多元化為分類培養(yǎng)模式提出客觀需求，新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實際上也是資源配置關(guān)系轉(zhuǎn)變調(diào)整[13-15]，隨著產(chǎn)業(yè)升級加快，新技術(shù)結(jié)構(gòu)的高度化與柔性化不僅改變著人才需求結(jié)構(gòu)，也對人才類型、規(guī)格和層次提出了多樣化的要求。這就要求高校人才供給培養(yǎng)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)進入精細化、精準化階段。

2就業(yè)視角下獨立學(xué)院專業(yè)人才分類培養(yǎng)實現(xiàn)途徑

2.1以新工科新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求為向?qū)?yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系

目前高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著培養(yǎng)方案教學(xué)計劃、教學(xué)課程體系和進程等政策性統(tǒng)一的問題，如此必然出現(xiàn)人才培養(yǎng)的千人一面“同質(zhì)化”目標培養(yǎng)[16-17]。專業(yè)培養(yǎng)方案和目標作為高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，必須科學(xué)地實現(xiàn)與社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求有機結(jié)合，尊重產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的多樣性，同時正視培養(yǎng)主體學(xué)生作為個體的多樣性。

從2014年起，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院更新教育理念，確立“學(xué)生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的“工本位”教育理念，制定了與專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標。2017年新工科建設(shè)開展以來，學(xué)校積極探索獨立院校層次人才培養(yǎng)與新工科新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的對接。移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)院三個專業(yè)計算機科學(xué)與計算、信息管理與信息系統(tǒng)和軟件工程，分別從大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算工程師以及網(wǎng)絡(luò)信息安全等方面設(shè)置專業(yè)方向培養(yǎng)課程群，并在大三第二學(xué)期三個專業(yè)打通，實行大類分流、小類培養(yǎng)，緊扣新工科專業(yè)發(fā)展人才需求。

在結(jié)合新工科新專業(yè)需求設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，通過校企融合協(xié)同調(diào)研，學(xué)院完善了人才培養(yǎng)課程體系中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)自主課程以及實踐課程等模塊比例和設(shè)置，制定了與產(chǎn)業(yè)工程實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，并開設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)方向課程群培養(yǎng)體系按照“低年級專業(yè)夯實基礎(chǔ)、高年級方向分流”的原則，科學(xué)設(shè)置了“基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)方向模塊”的柔性課程體系。每一個專業(yè)方向都規(guī)定了量化指標體系。

2.2就業(yè)數(shù)據(jù)分析指引專業(yè)理論與實踐分類教學(xué)培養(yǎng)

在以新工科新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求為向?qū)?yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系之后，需要以學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，分析當前大學(xué)生特點，以分類培養(yǎng)模式為載體，注重因材施教，分層次教學(xué)，積極推動人才培養(yǎng)與就業(yè)工作相結(jié)合，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作滲透到大學(xué)生日常培養(yǎng)教育過程當中，才能對大學(xué)生按不同需求進行分別培養(yǎng)，使之更加符合就業(yè)需求，滿足就業(yè)要求，解決大學(xué)生就業(yè)難這一難題。

我們對某人才招聘網(wǎng)站南京地區(qū)IT 類人才的需求進行了分析，可以看出軟件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、大數(shù)據(jù)工程師、云計算運維工程師、軟件測試等軟件開發(fā)層人員的比例為72%。同時我們對歷年4屆學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進行來分析，分析結(jié)果表明IT專業(yè)對口就業(yè)率達92%，其中從事軟件研發(fā)的學(xué)生就業(yè)率高達63%，大數(shù)據(jù)與云計算運維等新工科專業(yè)就業(yè)率達13%，網(wǎng)絡(luò)工程師和測試等就業(yè)率為10%。根據(jù)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)與新工科人才需求比對，結(jié)合學(xué)生發(fā)展興趣與志愿，學(xué)院積極調(diào)整專業(yè)分類培養(yǎng)目標課程群，完善專業(yè)理論與實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，更新分類培養(yǎng)與就業(yè)需求適應(yīng)度。學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)課程群設(shè)置如下表所示：

2.3加強校企融合與校企共建基地、鞏固專業(yè)方向校企供給側(cè)改革

問新工科新產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，問就業(yè)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化理論實踐工程實踐，但是落地的人才分類培養(yǎng)離不開“雙師型”教師隊伍，離不開校企共建的實踐工程基地?！半p師型”教師隊伍是加強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求、分類人才培養(yǎng)人才的重要保障；校企共建基地是分類人才的培育搖籃。“雙師型”教師既有一定的理論和實踐積累，也掌握著本領(lǐng)域的核心技術(shù)和前沿問題，能更好地將產(chǎn)業(yè)需求和前沿技術(shù)介紹給學(xué)生；共建的基地可以縮短學(xué)生與職場的最后一公里，按照工程項目的全生命后期，落實CDIO、OBE等要求，以教育產(chǎn)出為目標，反哺教育投入，促進教育形成培養(yǎng)閉環(huán)，推進新工科教育過程改革，讓學(xué)生在基地實訓(xùn)中積累工程實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生真實工程素養(yǎng)技能。

在師資建設(shè)和基地共建之余，學(xué)院在專業(yè)建設(shè)校企供給上將市場供求比例和就業(yè)質(zhì)量納入專業(yè)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)規(guī)模重要依據(jù)，從人才最終供給側(cè)改革效果上做了有效要求保障。供給側(cè)改革保障是一個有機整體，一方面企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展將上下游經(jīng)濟體納入?yún)f(xié)同育人人才需求側(cè)，擴大人才專業(yè)需求；另一方面高校從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、就業(yè)處政策導(dǎo)向、企業(yè)合作發(fā)展、校友資源建設(shè)等方面增強分類人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革質(zhì)量。

3結(jié)束語

以新工科新經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為切入點，再到就業(yè)數(shù)據(jù)分析研究更新培養(yǎng)方向設(shè)置，一切以學(xué)生主體為中心、專業(yè)分類培養(yǎng)，從模式創(chuàng)新、校企協(xié)同培養(yǎng)、人才供給需求側(cè)改革，讓獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)接軌新工科新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向，提升了校企工程應(yīng)用人才的培育質(zhì)量，推動教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟生態(tài)融合發(fā)展的內(nèi)生需要，順應(yīng)國家積極發(fā)展本科職業(yè)教育的戰(zhàn)略實施、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能的外在要求。

正是基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的視角，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院探索實踐出了一條新工科背景就業(yè)視域下獨立學(xué)院人才培養(yǎng)實踐模式，在具體人才培養(yǎng)過程中根據(jù)社會科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人才需求觸發(fā)，將學(xué)生專業(yè)方向分類教學(xué)與培養(yǎng)管理，實現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)需求方向培養(yǎng)目標，完成了高校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展人才智力“供給側(cè)”的改革。

參考文獻

[1] 張海生.我國高校“新工科”建設(shè)的實踐探索與分類發(fā)展[J].重慶高教研究，2018，6（01）：41-55.

[2] 蔣宗禮.新工科建設(shè)背景下的計算機類專業(yè)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（08）：34-39.

[3] 施盛威，胡榮.獨立學(xué)院人才分類培養(yǎng)模式探討[J].教育評論，2012（04）：27-29.

[4] 周應(yīng)佳，車海云.以社會需求為導(dǎo)向 深化人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2014（08）：31-33.

[5] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.

[6] 任榮，保文星，楊春野.軟件工程特色專業(yè)建設(shè)及人才分類培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（32）：209-211.

[7] 陳釗，張冬梅，陳劍.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生技能分類培養(yǎng)模式初探[J].計算機教育，2015（19）：94-97.

[8] 張兄武.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究——基于專業(yè)人才分類的視角[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（09）：52-55.

[9] 陶永德.基于專業(yè)群實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的探索和實踐[J].機械職業(yè)教育，2016（01）：29-31.

[10] 張永雄.就業(yè)視角下的本科教育改革[J].高教探索，2013（01）：90-94.

[11] 孔令海.基于就業(yè)數(shù)據(jù)分析的人才分類培養(yǎng)策略研究——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（02）：63-65.

[12] 孟令巖.基于就業(yè)導(dǎo)向的本科人才分類培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育，2013（14）：19-21.

[13] 陶永德.基于專業(yè)群實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的探索和實踐[J].機械職業(yè)教育，2016（01）：29-31.

[14] 欒佳明，劉麗.分類培養(yǎng)模式下大學(xué)生就業(yè)工作探究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，18（05）：29-31.

[15] 黃承寧，姜麗莉，李莉.江蘇典型獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2018，27（07）：150-153.

[16] 陳曉陽.構(gòu)建因人而異、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（02）：3-6.

[17] 楊毅剛，唐浩，宋慶，等.企業(yè)視角下新工科建設(shè)與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2018（03）：18-23+28.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】