摘要：設(shè)計(jì)理論課程是高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。理論課的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)課程和實(shí)踐設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)而深厚的理論基礎(chǔ)和支撐，使其擺脫假大空的虛無(wú)設(shè)計(jì)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍存在專業(yè)課程與理論課程的脫節(jié)，以及學(xué)生不重視專業(yè)理論課程，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不會(huì)、或不善于將理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合等眾多問(wèn)題。因此，如何改變和改善上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐更優(yōu)化的結(jié)合，被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為研究性主動(dòng)學(xué)習(xí)，就變得重要且迫切。本文具體提出設(shè)計(jì)理論授課中的多維交互的教學(xué)模式，詳細(xì)的研究基礎(chǔ)理論課與設(shè)計(jì)專業(yè)課之間、不同年級(jí)之間、校企之間多方位、多角度結(jié)合的教學(xué)方法，并以環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程《人機(jī)工程學(xué)》為例，較為全面地將此對(duì)策付諸于實(shí)踐教學(xué)研究，并展開(kāi)具體的討論。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課;多維交互;教學(xué)改革;《人機(jī)工程學(xué)》

中國(guó)分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0040-02

1設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

設(shè)計(jì)理論課在高校設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中占據(jù)著先行和重要的角色，是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提升學(xué)生美育、審美能力與情操的基本要求。理論課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)和實(shí)踐具體設(shè)計(jì)時(shí)，提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，奠定厚實(shí)的理性體系支撐，使設(shè)計(jì)方案有依可循、有法可依，也使方案更為成熟和完善。在固化、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往會(huì)出現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題：（1）教師單方面輸出，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的輸入式學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)理論死記硬背;（2）理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在后期設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和方案創(chuàng)作中，不懂、不會(huì)、不善于運(yùn)用設(shè)計(jì)理論;（3）設(shè)計(jì)作品往往形式大于功能;（4）設(shè)計(jì)表現(xiàn)過(guò)于空洞，缺乏系統(tǒng)的理性分析和思辨能力及過(guò)程等。針對(duì)這些教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象及問(wèn)題，多維交互的理論課程教學(xué)模式探討與試行就顯得尤為必要。

2設(shè)計(jì)理論課多維交互教學(xué)模式分析

設(shè)計(jì)是一門實(shí)戰(zhàn)性、動(dòng)手動(dòng)腦較強(qiáng)的專業(yè)，考核學(xué)生創(chuàng)意、思維、溝通、表現(xiàn)、傳達(dá)等綜合實(shí)踐能力，對(duì)其在大學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)要求較高。在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的講授經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為了改變“教”大于“學(xué)”的單一、陳舊模式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提出了針對(duì)于設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)上多維交互的模式，主要表現(xiàn)在橫向、縱向和多向三種維度的交互交叉授課模式。即：橫向交互——設(shè)計(jì)理論課程與專業(yè)課之間的交互教學(xué)、縱向交互——學(xué)生在設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)中與同專業(yè)年級(jí)間團(tuán)隊(duì)化交互教學(xué)、多向交互——學(xué)生在設(shè)計(jì)理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中校企實(shí)踐交互化教學(xué)。

2.1設(shè)計(jì)理論課程與專業(yè)課之間的橫向交互式教學(xué)

設(shè)計(jì)理論課程與專業(yè)課程之間的橫向交互教學(xué)模式，主要傾向于解決學(xué)生理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，旨在打破二者之間的鴻溝和壁壘。教會(huì)學(xué)生深入理解理論知識(shí)，并能夠及時(shí)、正確、恰當(dāng)?shù)囊岳碚撝笇?dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)前期，基礎(chǔ)理論課教師要與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的授課教師針對(duì)授課計(jì)劃，做好前期溝通與合作工作。基礎(chǔ)理論課程要求的重要章節(jié)和理論知識(shí)點(diǎn)，在與其相關(guān)的專業(yè)課堂中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和專項(xiàng)練習(xí)的開(kāi)設(shè)。這樣，設(shè)計(jì)理論課程重要的知識(shí)點(diǎn)得到反復(fù)復(fù)習(xí)，專項(xiàng)項(xiàng)目的練習(xí)也增強(qiáng)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，也促進(jìn)了設(shè)計(jì)理論課教師與專業(yè)課教師的有效溝通與合作，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)資源。學(xué)生在同期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，等同于同時(shí)擁有兩位教師，既有理論課的教師做理論指導(dǎo)，也有專業(yè)課教師做專業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。一舉多得，極大的提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。書(shū)面知識(shí)“活”了起來(lái)，課堂也“活”了起來(lái)，學(xué)生也“活”學(xué)“活”用起來(lái)。

2.2不同年級(jí)間項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化的縱向交互教學(xué)

縱向交互的教學(xué)模式旨在針對(duì)打破年級(jí)界限、班級(jí)壁壘的豎向團(tuán)隊(duì)化互動(dòng)教學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)理論課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目化的形式將學(xué)生劃分為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的練習(xí)。并要求在該團(tuán)隊(duì)的組建和項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)去邀請(qǐng)至少一位相同專業(yè)高年級(jí)的同學(xué)、至少一位非專業(yè)高年級(jí)的同學(xué)加入，并作為項(xiàng)目指導(dǎo)協(xié)助設(shè)計(jì)。大學(xué)的學(xué)習(xí)，本就不應(yīng)該把學(xué)生關(guān)在固有的教室里，而應(yīng)該更多、更廣泛的融入于學(xué)校的大環(huán)境、大學(xué)術(shù)氛圍中，讓學(xué)生主動(dòng)地去溝通，去展示自我，去結(jié)識(shí)朋友，去請(qǐng)教不同專業(yè)、院系的教師和專家。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力。只有不同性格、不同專業(yè)的學(xué)生之間觀點(diǎn)的相互碰撞和討論，才能引發(fā)更寬廣的設(shè)計(jì)思路，以及更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，這才大學(xué)校園應(yīng)有的活躍的學(xué)習(xí)氛圍和熱情。并在此過(guò)程中，讓學(xué)生們?nèi)ナ斋@堅(jiān)實(shí)的友誼，這一點(diǎn)也是更為珍貴的。

2.3設(shè)計(jì)理論課程與校企實(shí)踐多向交互化教學(xué)

多向交互的教學(xué)模式，即將校企實(shí)踐項(xiàng)目引入理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。社會(huì)項(xiàng)目的積極引入和實(shí)踐，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙向的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn);對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的授課過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)量增大，課堂密度飽滿。要求引導(dǎo)學(xué)生掌握的技能就更多面化，學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)和技能，直接將設(shè)計(jì)作品面對(duì)社會(huì)。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向校園，還能積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與校企合作的實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)踐中鑒證真知，在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)能力。參與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要點(diǎn)、專業(yè)技能技法的掌握和應(yīng)用，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的責(zé)任感，知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，自主決策能力，與甲方的溝通能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在高強(qiáng)度和壓力實(shí)踐項(xiàng)目的授課環(huán)節(jié)，學(xué)生往往抱以更大的激情和精力。在項(xiàng)目制作的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻的發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)理論方面、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面更多的問(wèn)題和不足，教師在此時(shí)應(yīng)更多的進(jìn)行專業(yè)理論與技能知識(shí)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)查閱、思考、商討、論證和鑒證知識(shí)的思辨能力。

3多維交互教學(xué)模式在《人機(jī)工程學(xué)》課程中的應(yīng)用

《人機(jī)工程學(xué)》在設(shè)計(jì)理論課的課程設(shè)置上，主要針對(duì)教材重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行了多維交互教學(xué)模式的融合。如人體生理學(xué)基礎(chǔ)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)機(jī)能等章節(jié)，設(shè)置了與其立體構(gòu)成專業(yè)課的橫向交互模式，以及與高年級(jí)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的縱向交互教學(xué)模式;室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)與人體工程學(xué)章節(jié)設(shè)置了與高年級(jí)家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)及效果圖技法等專業(yè)課程的橫向、縱向相結(jié)合的教學(xué)模式;人體測(cè)量學(xué)章節(jié)與高年級(jí)測(cè)繪專業(yè)課程實(shí)施縱向結(jié)合的教學(xué)模式、以及校企合作的縱向交互模式課程實(shí)踐內(nèi)容。

3.1《人機(jī)工程學(xué)》多維交互教學(xué)模式

測(cè)量是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的專業(yè)技能，也是后期各門專業(yè)設(shè)計(jì)課程的先行鋪墊，要求學(xué)生精準(zhǔn)、熟練的掌握。現(xiàn)以多維交互教學(xué)模式在《人機(jī)工程學(xué)》第八章測(cè)量學(xué)中的具體應(yīng)用為例，具體分析橫向、縱向和多向交互的教學(xué)方式的具體應(yīng)用和實(shí)踐。

在測(cè)量學(xué)的課堂設(shè)計(jì)構(gòu)架為教材書(shū)面基礎(chǔ)理論講解先行，在學(xué)生理解和掌握了測(cè)量的基礎(chǔ)理論后，與同期環(huán)藝設(shè)計(jì)三年級(jí)開(kāi)展的測(cè)繪課程直接對(duì)應(yīng)。在理論課教師與專業(yè)實(shí)踐課程教師結(jié)合課時(shí)計(jì)劃研究，制定了《人機(jī)工程學(xué)》與《測(cè)繪》課程間的橫向交互，三年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)化豎向交互的模式開(kāi)展兩門課程進(jìn)行了交叉授課。并在多維交互的課程改革要求下，根據(jù)山西的地域特色，提出并制定根植于地域文化的山西古建院落數(shù)字化測(cè)繪項(xiàng)目。將保護(hù)古建意識(shí)帶入課堂，將保護(hù)古建文化和行動(dòng)帶入課堂，旨在鍛煉學(xué)生測(cè)量技能的基礎(chǔ)之上，對(duì)山西現(xiàn)存古建進(jìn)行數(shù)字化尺寸數(shù)據(jù)的收集和整理。

3.2《人機(jī)工程學(xué)》多維交互教學(xué)實(shí)踐

課程前期，我們帶領(lǐng)學(xué)生相繼走訪山西省臨汾市襄汾縣汾城鎮(zhèn)，分別對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)存和保護(hù)完好的城隍廟及文廟的所有建筑進(jìn)行實(shí)地的考察、資料的收集，并對(duì)建筑實(shí)體進(jìn)行了尺度的測(cè)量和數(shù)字化的繪制;教學(xué)中期，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目本冊(cè)與展板的編排和制作;后期將教學(xué)成果面向網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校、社會(huì)展示。在展示的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目講解和說(shuō)明。在這一過(guò)程中，學(xué)生年級(jí)之間有了直接的溝通、學(xué)習(xí)、交流與合作，課程之間有了相互連接和對(duì)應(yīng)，理論和實(shí)踐有了直接的應(yīng)用和印證，學(xué)生的項(xiàng)目展示能力與項(xiàng)目展示的講解能力都得到了一定程度的學(xué)習(xí)與提升。學(xué)生的課堂積極性與項(xiàng)目參與感也被極大的調(diào)動(dòng)。通過(guò)這種課改的模式，期望最高效的使學(xué)生在充分掌握理論概念的前提下，更多的走出教室、走出校園、走入社會(huì)，參與到更多的自我展示中、更多的社會(huì)實(shí)踐中、參與到更有意義的實(shí)踐項(xiàng)目中，參與到設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的人文情懷中去。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革體現(xiàn)了國(guó)家、教育部、各高校對(duì)教育、對(duì)教學(xué)質(zhì)量、對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重視程度。青年強(qiáng)則國(guó)更強(qiáng)。作為高校教師，更是要將上好每一門課、教好每一位學(xué)生作為工作之本和工作之重。積極研發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量和成果的好的教學(xué)方式，是學(xué)校、社會(huì)賦予我們的使命。多維交互教學(xué)模式的提出與試行，得到了一定的教學(xué)成果與收獲，積極啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生主觀能動(dòng)、積極探索的研究性思維方式和學(xué)習(xí)能力的形成，團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)，能有效調(diào)動(dòng)了教師之間的溝通與和合作、提升教學(xué)資源的高效活態(tài)的利用，最大程度的挖掘課程內(nèi)容的深度與廣度，將理論課變得有意思、有意義起來(lái)，使學(xué)生感興趣，愿意主動(dòng)投入到知識(shí)的渴求與研究和實(shí)踐當(dāng)中上去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的根本要求與目的。

本文系2016年山西師范大學(xué)校級(jí)課程改革創(chuàng)新項(xiàng)目《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)改革研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGXM-16）。

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作者簡(jiǎn)介

劉昂/1988年生/女/河南南陽(yáng)人/碩士/講師/研究方向?yàn)榄h(huán)藝設(shè)計(jì)（山西臨汾041000）