藺雪峰
摘要:論述了高職英語分級教學(xué)的教學(xué)手段,介紹了對教學(xué)效果的評價方法,提出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng),教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心,教學(xué)評價應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:高職英語;分級教學(xué);分析
中圖分類號:G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)10-0005-01
目前很多高職院校新生的英語水平參差不齊。教學(xué)中,不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也降低了教學(xué)效果。“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合實際。因此,高職實施英語分級教學(xué)顯得十分必要。
1.高職英語分級教學(xué)的手段
1.1 分級方法。科學(xué)的分級是英語分級教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。為貫徹因材施教的原則,應(yīng)在新生入學(xué)后進(jìn)行英語水平摸底測試,根據(jù)摸底測試成績,將學(xué)生分為A,B兩級,分別編入A,B班進(jìn)行高職英語的教學(xué)。通過分級,處在同一層次的學(xué)生水平比較接近,教學(xué)目標(biāo)和要求比較一致,這就為創(chuàng)造一種適合某一級的教學(xué)方法提供了條件。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的變更。在注重讀、寫的模式基礎(chǔ)上,增加聽力和口語交流的內(nèi)容,既重視打好語言基礎(chǔ),又注意提高語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用能力的提高,也必將促進(jìn)語言知識的鞏固。
1.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。有效的教學(xué)方法是實施分級教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)為:對A班學(xué)生的教學(xué)要求是重點提高學(xué)生的閱讀、寫作和聽說的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,如討論、對話、寫作訓(xùn)練等,對課本和練習(xí)有所取舍,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多進(jìn)行課外閱讀;對B班學(xué)生的教學(xué)將重點放在打好英語語言基礎(chǔ)上,詞匯、語法、聽力、閱讀是教學(xué)重點,對練習(xí)則注重與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí),鞏固,擴(kuò)大詞匯量,掌握語法結(jié)構(gòu)是課外學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)不同目的采取不同教學(xué)方法,可使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要和水平,這既有利于學(xué)生英語技能的發(fā)展,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4 合理組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中嚴(yán)格按照大綱的要求,合理組織各級教學(xué)內(nèi)容,使每一級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求適合該級學(xué)生的水平,過高或過低的要求都是不適宜的。要求過高,學(xué)生會失去學(xué)習(xí)信心,給教學(xué)造成困難;要求過低,輕而易舉就可達(dá)到,會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,A,B班可采用一樣的教材,但內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。
1.5 考核要求一致。A,B班盡管有所不同,但都按照大綱要求進(jìn)行同樣的考試,但內(nèi)容不同。
2.高職英語分級教學(xué)的評價
高職英語課程的評價體系,要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。
2.1 評價方法多樣而靈活。教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中,教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢,選擇適合自己的評價方式。評價方式除了常規(guī)的測驗如筆試、口試之外,還可根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況等評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.2 學(xué)生在評價中占主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué)還是評價,都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。在各類評價活動中,學(xué)生是積極的參與者和合作者。評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足,明確努力的方向。開學(xué)初,要求學(xué)生自己制訂一個學(xué)習(xí)計劃,按照教師的總體進(jìn)度安排自己的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)期末,要求學(xué)生自己給自己打分,同時進(jìn)行同伴評估。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評估,有利于培養(yǎng)他們的參與感及責(zé)任感。
2.3 評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。教師應(yīng)關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。在每次評價之后,教師要及時了解評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立,評價結(jié)果是否反映了教師教學(xué)中的優(yōu)點或缺點,是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。所有評價結(jié)果均是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
2.4 評價的具體方法。平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重,確立全面的考試模式,不斷完善考試考核內(nèi)容及辦法;適當(dāng)增加平時考核比重,加強(qiáng)對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的分值;以考核技能為主,加強(qiáng)對英語聽力、口語和應(yīng)用寫作能力的測試,使測試更能反映出學(xué)生使用英語的能力;建立課程考試質(zhì)量分析制度,對考試內(nèi)容、命題(A,B卷)及考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,在教師手冊上寫出分析報告,歸檔管理。
3.高職英語分級教學(xué)之體會
高職英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,涉及教學(xué)管理部門、信息技術(shù)部門、教師、學(xué)生等。其中,教師是教學(xué)改革的主體,教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,是有效實施高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,積極主動地實踐和掌握新的教學(xué)模式,自發(fā)地在教改中發(fā)揮個性,探索不同的、行之有效的教學(xué)方法。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握對自己有效的自主學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分利用校園網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的高職英語學(xué)習(xí)模式。