陳華聰

摘要：在新時期的背景之下，農(nóng)村學前教育師資力量存在著各個方面的問題，特別是在隊伍的建設以及學歷構成方面，制約了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。本文主要探討新時期背景下，農(nóng)村學前教育師資能力的提升策略。

關鍵詞：新時期；農(nóng)村學前教育；師資能力；提升

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0004-01

在科教興國戰(zhàn)略不斷實施的背景之下，學前教育受到人們關注和重視的程度越來越高。農(nóng)村學前教育的蓬勃發(fā)展，能夠更好的推動我國教育的發(fā)展，同時也對學前師資隊伍的建設提出了更高的要求?；谀壳暗默F(xiàn)狀，農(nóng)村學前教育師資隊伍存在著各種各樣的問題，對這些問題進行分析，找到有效的解決方法，可以更好的推動學前教育師資隊伍的建設，同時也使得農(nóng)村學前教育的發(fā)展得到有效的推動。

1.農(nóng)村學前教育師資的問題

1.1 農(nóng)村學前教育專業(yè)師資較為缺乏。

我國的農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了全國總人口80%的比例，但是在新時期的背景下，農(nóng)村學前教育專業(yè)師資缺乏是一個不爭的事實，在我國的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，供學前教育專業(yè)發(fā)展的師資力量是比較充足的，但是大部分的畢業(yè)生都選擇了城市幼兒園，能夠到農(nóng)村參與學前教育的人員并不多，因此很多農(nóng)村幼兒園的教師往往都有初中或者高中的畢業(yè)生來擔任。當前農(nóng)村學前師資的不足表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面，第一個方面是學前教育的師資分布不均勻，這在很大程度上受到了地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡所帶來的影響，在一些經(jīng)濟和教育基礎比較差的地區(qū)，學前教育的師資力量比較缺乏。師資力量的不足又會導致農(nóng)村地區(qū)的學前教育發(fā)展不平衡，甚至無法進行教學工作的正常開展。第二個方面體現(xiàn)在教育師資力量的流失方面，由于幼兒教師是民辦幼兒園教育當中的主體，他們的收入比較低，同時不是特別穩(wěn)定，在一些地區(qū)，甚至沒有給他們購買醫(yī)療保險和養(yǎng)老保險，由于收入和福利和城市地區(qū)相差比較大，因此影響了幼兒園教師進入到農(nóng)村地區(qū)從事學前教育工作的積極性。第三個方面體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的條件一般比較簡陋，同時教學設備比較短缺，這種工作條件也降低了幼兒園教師的職業(yè)滿意程度。

1.2 幼兒教師水平參差不齊，整體專業(yè)素質低。

幼兒園教師師資隊伍的水平直接影響著幼兒教育的具體質量，目前農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的整體素質偏低，因此對于幼兒教育的健康發(fā)展帶來直接的影響。這些情況主要體現(xiàn)在三個方面，第一個方面是師資學歷參差不齊，除了一半左右的教師是學前畢業(yè)學歷之外，大多數(shù)教師是高中左右的學歷，沒有達到國家所規(guī)定的學歷標準。此外，師資的整體素質比較低，這些學歷不合格的教師沒有在后期接受過系統(tǒng)的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉，即使是一些學歷合格的教師，有很多教師是經(jīng)過二次進修或者培訓才獲得學歷的，自身的教學業(yè)務知識和能力并不能夠更好地適應新時期農(nóng)村學前教育的發(fā)展需求。

1.3 幼兒教師的管理缺乏規(guī)范性。

從客觀的角度來說，農(nóng)村學前教師的師資在總體上的數(shù)量要比其他層次的師資少，因此在管理層面受重視程度也比較低，還沒有能夠形成一個相對獨立和完備的管理體系，因此在具體的管理體制和管理方法方面還存在著各種各樣的漏洞。如果管理工作劃歸小學進行管理，那么無法體現(xiàn)學前教育師資管理的特點，同時管理的方式會缺乏一定的針對性，特別是在各方面制度不夠完備的情況下，容易導致學前教師的師資隊伍處在過于動蕩的狀態(tài)當中，工作的積極性無法進行有效的激發(fā)。

2.新時期農(nóng)村學校學前教育師資力量提升的策略

2.1 提高農(nóng)村幼兒園教師的地位和待遇。

近些年來，國家對于農(nóng)村幼兒園教師的重視程度越來越高，通過提高他們的地位和待遇等方式強化隊伍的建設。為了能夠進一步應對新時期背景下農(nóng)村學前教育的發(fā)展需求，還需要進一步促進農(nóng)村幼兒園教師地位和待遇的提高，考慮實施聘任制的模式，推動教師工資使用量化考核的制度，按照實際多勞多得的原則，確保工資標準不低于當年勞動力的平均水平，同時保證能夠足額按時發(fā)放。

2.2 加強師資培訓工作的落實。

教師隊伍需要加強自身的建設和不斷的學習，因此國家要通過各個方面的政策以及各個方面軟硬件的建設，加強師資培訓工作的全方面落實。教育部要把幼兒園在職教師的培訓納入到每個地區(qū)的中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃當中嚴格對他們進行定期的考核和培訓工作，確保教師隊伍的專業(yè)知識和能力能夠更好地符合新時期農(nóng)村學前教育的發(fā)展需求。省市的教育不需要加大資金的投入力度，拓展資金的籌措渠道，使得幼兒園教師的培養(yǎng)渠道得到有效的攻擊，能夠實現(xiàn)全員培訓的模式，建立多層次和多形式化的培訓方案，利用有效的培訓指導，切實提高教師的學歷層次和整體的素質，能夠更好的服務農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

2.3 規(guī)范管理。

在原有管理模式和制度的基礎上，各地教育部門要結合當?shù)氐膶嶋H情況，加強對農(nóng)村學前教育師資隊伍的管理，將隊伍的管理納入到日常的工作當中，并且將其作為績效考核的重要指標。在規(guī)范管理的過程當中，需要對科學的制度進行有效的實施，一旦發(fā)現(xiàn)違反的現(xiàn)象，要立即進行懲處，更好的在教師隊伍當中形成警戒性的教育，促進管理朝著規(guī)范化的方向進行發(fā)展，最終提升整體的師資力量。

3.結語

在新時期的背景下，農(nóng)村學前教育師資能力的提升是社會發(fā)展的關注話題，同時也是教育發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著社會的不斷發(fā)展，學前教育的重要程度越來越突出，因此要明確當前農(nóng)村學前教育師資能力的問題，并且找到有效的提升策略，促進整體能力的有效提升，服務于教學和社會的發(fā)展。

參考文獻：

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