劉犀靈

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

語(yǔ)音教學(xué)是日語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雖然在基礎(chǔ)階段教師都會(huì)向?qū)W習(xí)者講授基本的日語(yǔ)發(fā)音知識(shí)，包括調(diào)音部位、調(diào)音方法等。但學(xué)習(xí)者很難準(zhǔn)確感知自己的調(diào)音狀況。有些學(xué)習(xí)者聽(tīng)辨能力較強(qiáng)，能夠感知到自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的區(qū)別，并通過(guò)不斷嘗試改變調(diào)音方法來(lái)努力使自己的發(fā)音接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。但這種嘗試有可能是沒(méi)有針對(duì)性的嘗試。比如，學(xué)習(xí)者能夠感覺(jué)到自己所發(fā)的「え」和教材錄音中的「え」有所區(qū)別，但并不知道哪個(gè)調(diào)音部位出現(xiàn)了問(wèn)題，該如何調(diào)整舌位、唇形等。這時(shí)學(xué)習(xí)者就很難進(jìn)行自我發(fā)音糾正。而對(duì)于聽(tīng)辨能力較差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先感知不到自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在差別，自然也就不會(huì)進(jìn)行自我發(fā)音糾正。作為教授者，大多數(shù)日語(yǔ)教師都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者比較明顯的發(fā)音問(wèn)題，但也很難保證給予每個(gè)學(xué)習(xí)者具體、準(zhǔn)確的發(fā)音指導(dǎo)對(duì)策。此外，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師也不可能花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行追蹤。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出在日語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)音可視化軟件Praat，幫助日語(yǔ)教師準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)者的發(fā)音問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助Praat軟件進(jìn)行日語(yǔ)發(fā)音的自我監(jiān)測(cè)。Praat是由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的Paul Boersma和David Weenink共同開(kāi)發(fā)的一款語(yǔ)音分析軟件，主要用于對(duì)數(shù)字化的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，同時(shí)Praat還可用于統(tǒng)計(jì)分析語(yǔ)言學(xué)數(shù)據(jù)、輔助語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試等。借助于Praat軟件，我們可以實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可視化，同時(shí)還可以提高語(yǔ)音教學(xué)的準(zhǔn)確性和高效性。本文以日語(yǔ)元音/e/為例，嘗試?yán)肞raat軟件對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。

一、應(yīng)用Praat軟件的相關(guān)研究

隨著科技的發(fā)展，語(yǔ)音教學(xué)的方法也越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。近些年，隨著語(yǔ)音可視化軟件Praat的問(wèn)世，一些教育者已經(jīng)開(kāi)始嘗試將Praat軟件用于語(yǔ)音教學(xué)、習(xí)得中，并取得了一定的成果。

劉海霞（2012），將Praat軟件引入學(xué)習(xí)者的塞音習(xí)得當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者利用Praat軟件進(jìn)行塞音訓(xùn)練。通過(guò)縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英日塞音發(fā)音有明顯改善，更靠近目標(biāo)語(yǔ)音值，日語(yǔ)的塞音聽(tīng)辨上亦有顯著提高。

李珍（2014）將Praat應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)測(cè)，在音段、重音和語(yǔ)調(diào)三個(gè)方面，通過(guò)顯示共振峰、基頻、音強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)等參數(shù)值，勾畫(huà)出具體語(yǔ)圖，為語(yǔ)音偏誤的分析提供技術(shù)支撐，增強(qiáng)了語(yǔ)音測(cè)評(píng)體系的信度和效度，也為語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)和評(píng)估提供了新思路。

除了英語(yǔ)教學(xué)、習(xí)得中以外，Praat在俄語(yǔ)、日語(yǔ)及維吾爾語(yǔ)的習(xí)得及分析中也發(fā)揮了重要作用（詳見(jiàn)劉琪（2018）、金珠（2017）、范曉婷（2018））。

本文在借鑒以上研究成果的基礎(chǔ)上嘗試將Praat軟件用于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音問(wèn)題的分析，并制定相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。

二、問(wèn)題意識(shí)和考察方法

1、問(wèn)題意識(shí)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)日語(yǔ)元音/e/時(shí)會(huì)趨向于元音/a/的發(fā)音。比如，說(shuō)「私は鄭（てい）と申します」時(shí)，有些學(xué)習(xí)者在發(fā)劃線部分的讀音時(shí)聽(tīng)起來(lái)更接近于「たい」的發(fā)音。而這些學(xué)習(xí)者并非都來(lái)自同一方言區(qū)。這說(shuō)明這一現(xiàn)象不是受方言影響所致。那么，為什么中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)出的元音/e/聽(tīng)起來(lái)像元音/a/？學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)調(diào)音點(diǎn)的位置和日語(yǔ)母語(yǔ)者有何區(qū)別？為了解決以上問(wèn)題，本文引入了語(yǔ)音可視化軟件Praat，將學(xué)習(xí)者和日語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音數(shù)據(jù)化，并通過(guò)比對(duì)二者語(yǔ)音數(shù)據(jù)上的差異分析學(xué)習(xí)者在調(diào)音方法上的問(wèn)題。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)共有三名受試者。其中兩名為中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，另外一名為日語(yǔ)母語(yǔ)者。兩名學(xué)習(xí)者分別標(biāo)記為受試者A和受試者B，日語(yǔ)母語(yǔ)者標(biāo)記為受試者C。關(guān)于受試者的具體篩選標(biāo)準(zhǔn)將在后文中詳述。受試者A為元音/e/發(fā)音問(wèn)題較突出的學(xué)習(xí)者，受試者B為元音/e/發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者。首先，為了避免性別、年齡、方言等因素的干擾，本實(shí)驗(yàn)所選擇的三名受試者均為青年女性。受試者A和受試者B是唐山學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。

3、篩選測(cè)試

受試者A和B是由筆者和唐山學(xué)院另一名中國(guó)日語(yǔ)教師通過(guò)篩選測(cè)試共同確定的。具體篩選過(guò)程是，筆者隨機(jī)挑選5個(gè)含有元音/e/的日語(yǔ)單詞，讓日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的33名學(xué)生逐一朗讀，由筆者和另一名中國(guó)日語(yǔ)教師對(duì)每個(gè)單詞中含有元音/e/的音節(jié)的讀音進(jìn)行打分。打分標(biāo)準(zhǔn)是，發(fā)音準(zhǔn)確得3分，比較準(zhǔn)確得2分，不準(zhǔn)確得1分。綜合筆者和另一名日語(yǔ)教師的打分情況，選出一名得分較低的學(xué)習(xí)者（但非方言影響所致）作為受試者A，同時(shí)，作為對(duì)照選出一名得分較高的學(xué)習(xí)者作為受試者B。

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了考察受試者關(guān)于元音/e/的發(fā)音狀況，筆者選擇了40個(gè)含有元音/e/的日語(yǔ)單詞，制成單詞表。然后讓受試者A和B分別對(duì)單詞表中的單詞逐一朗讀，筆者進(jìn)行錄音。接下來(lái)讓日語(yǔ)母語(yǔ)者，也就是受試者C進(jìn)行聽(tīng)寫測(cè)試。最后對(duì)照聽(tīng)寫結(jié)果和受試者A、B朗讀的單詞表，匯總沒(méi)有被受試者C準(zhǔn)確識(shí)別的受試者A、B的/e/元音。下面將對(duì)作為測(cè)試內(nèi)容的單詞的選擇、單詞表的制作、對(duì)受試者A和B朗讀時(shí)所提的要求，以及對(duì)受試者C的聽(tīng)寫要求等做具體說(shuō)明。

筆者在選擇每個(gè)單詞時(shí)盡量選擇含有元音/e/的不同音節(jié)，即盡量保證日語(yǔ)五十音圖中え段音「え、け、せ、て、ね、へ、め、れ」在這四十個(gè)單詞里均有出現(xiàn)，且頻率相當(dāng)。并且保證40個(gè)單詞中含元音/e/的音節(jié)在單詞詞頭、詞中、詞尾的均有分布，例如「きれい」、「へび」「まめ」。將這40個(gè)單詞制作成兩份單詞表，兩份單詞表中單詞的排列順序盡量不同。這是為了避免后續(xù)環(huán)節(jié)中，受試者C因?yàn)橹貜?fù)聽(tīng)同樣順序的單詞而影響聽(tīng)寫結(jié)果的客觀性。

圖1 受試者A與受試者C關(guān)于「えいえん」的發(fā)音對(duì)比圖（左側(cè)為受試者A，右側(cè)為受試者C）

在試者A和受試者B朗讀單詞之前，筆者對(duì)兩名受試者提出了以下朗讀要求：每個(gè)單詞只讀一遍，每?jī)蓚€(gè)單詞之間留出3～5秒的停頓時(shí)間。

對(duì)于受試者C提出的聽(tīng)寫要求為：每個(gè)單詞只聽(tīng)一遍，如果某個(gè)音節(jié)無(wú)法辨別則在單詞中對(duì)應(yīng)的位置用“?”表示，如果某個(gè)音節(jié)聽(tīng)起來(lái)像介于兩個(gè)不同音節(jié)之間的音則要求受試者C將兩個(gè)音節(jié)全部寫出并且在兩個(gè)詞中間用“/”標(biāo)記。

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)比受試者C對(duì)于受試者A和受試者B的錄音聽(tīng)寫結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者C對(duì)于受試者A所發(fā)的元音/e/的識(shí)別度較低，而對(duì)于受試者B所發(fā)的元音/e/的識(shí)別度較高。這與筆者和另一名中國(guó)日語(yǔ)教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試者A、B進(jìn)行篩選測(cè)試時(shí)的結(jié)果具有一致性。下面本文將通過(guò)Praat軟件對(duì)受試者A所發(fā)的被識(shí)別度較低的元音/e/進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

綜合受試者C的聽(tīng)寫結(jié)果和筆者對(duì)受試者的篩選測(cè)試的結(jié)果，本文選擇以「きれい」和「えいえん」兩個(gè)詞為例來(lái)進(jìn)行分析。這兩個(gè)詞均出現(xiàn)在上述兩個(gè)測(cè)試中，并且被識(shí)別度很低。受試者C對(duì)于這兩個(gè)詞的聽(tīng)寫結(jié)果中出現(xiàn)了「きら/れい」和「あ/えいえん」的答案。也就是說(shuō)受試者A在發(fā)「きれい」和「えいえん」兩個(gè)詞的劃線部分讀音時(shí)都有向元音/a/趨同化的現(xiàn)象。

首先我們將受試者A和其中受試者C的「きれい」、「えいえん」兩個(gè)詞的發(fā)音轉(zhuǎn)化成了Praat對(duì)比圖像，如圖1、2所示，并且分別提取了F1和F2平均值，如表1所示。F1是指第一共振峰，F(xiàn)1的數(shù)值反映舌位高低，數(shù)值越高舌位越低。F2是指第二共振峰，F(xiàn)2的數(shù)值反映舌位前后，數(shù)值越高舌位越靠前。作為參照，我們將含有元音/a/的「きらい」的數(shù)據(jù)也列入考察范圍。此外，在表1中，作為對(duì)照我們還加入受試者B的相關(guān)數(shù)據(jù)，目的是考察在日語(yǔ)元音/e/的發(fā)音上不存在明顯問(wèn)題的學(xué)習(xí)者在F1、F2數(shù)值上是否與日語(yǔ)母語(yǔ)者非常接近。

圖2 受試者A與受試者C關(guān)于「きれい」的發(fā)音對(duì)比圖（左側(cè)為受試者A，右側(cè)為受試者C）

通過(guò)表1中F1、F2的數(shù)值可以看出，和受試者C相比受試者A在發(fā)「えいえん」和「きれい」時(shí)劃線部分元音/e/時(shí)舌位要更低，更靠后。受試者A在發(fā)「きれい」的「れ」的元音/e/時(shí)F1的值甚至超過(guò)了受試者C發(fā)「きらい」中「ら」的元音/a/的F1值。而受試者B的F1平均值雖然也比受試者C高，但數(shù)值上看差別要遠(yuǎn)小于受試者A與受試者C的數(shù)值差。實(shí)驗(yàn)證明受試者B的F1數(shù)值在受試者C正常識(shí)別的范圍內(nèi)，即沒(méi)有造成聽(tīng)覺(jué)上的偏差。另外我們還注意到，受試者B的F2數(shù)值與受試者C的差別較大，也就是說(shuō)舌位比受試者C更靠前，但這并沒(méi)有影響受試者C的聽(tīng)辨。那么，為什么受試者A和B從praat共振峰的數(shù)值上看都和受試者C存在差距但前者會(huì)造成聽(tīng)辨上的偏差而后者沒(méi)有呢？

為了搞清楚上面的問(wèn)題，我們可以借助日語(yǔ)元音舌位圖來(lái)分析。圖3截取自五十嵐陽(yáng)介（2008），是成年女性發(fā)元音/a/、/i/、/u/、/e/、/o/時(shí)的舌位圖。

圖3 日語(yǔ)元音舌位圖

結(jié)合圖 3 我們可以發(fā)現(xiàn)，在日語(yǔ)的元音 /a/、/i/、/u/、/e/、/o/中比/e/舌位更低，更靠后的就是/a/，所以受試者A的元音/e/聽(tīng)起來(lái)接近元音 /a/。但 /a/、/i/、/u/、/e/、/o/中不存在比 /e/舌位低并且靠前的元音，所以即便受試者B的舌位比日語(yǔ)母語(yǔ)者靠前，但是并不會(huì)使日語(yǔ)母語(yǔ)者將元音/e/與其他元音混淆。

四、原因及對(duì)策

受試者A的元音/e/向元音/a/趨同的現(xiàn)象具有一定的代表性。那么為什么中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)日語(yǔ)元音/e/時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，母語(yǔ)的負(fù)遷移是很重要的一個(gè)因素。朱春躍（2011）指出，漢語(yǔ)中沒(méi)有單純的元音/e/，但漢語(yǔ)雙元音/ai/ei/ie/中存在單純?cè)?e/的近似音。所以中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)地用漢語(yǔ)中的這些近似音來(lái)代替日語(yǔ)中的元音/e/②。受試者A很可能就是用漢語(yǔ)的雙元音/ai/代替了日語(yǔ)元音/e/，因此聽(tīng)起來(lái)像元音/a/的發(fā)音。凡是用漢語(yǔ)雙元音來(lái)代替日語(yǔ)元音的學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)都很難發(fā)出音色穩(wěn)定的元音。余維(1995)中提到，漢語(yǔ)雙元音發(fā)音時(shí)有一個(gè)舌位移動(dòng)過(guò)程③。為了避免學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)雙元音來(lái)代替日語(yǔ)元音，可以先訓(xùn)練學(xué)習(xí)者每一拍元音發(fā)音的穩(wěn)定性，然后再將元音拉長(zhǎng)一拍。

此外，通過(guò)對(duì)比受試者A和受試者B的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)日語(yǔ)元音/e/時(shí)舌位普遍較低，而舌位前后上靠前要比靠后不容易引起日語(yǔ)者聽(tīng)覺(jué)的偏誤。因此在發(fā)音指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師要特別注意提醒學(xué)習(xí)者，發(fā)日語(yǔ)元音/e/時(shí)舌位不能過(guò)低，不能太靠后。在自主監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者也要注意以上要點(diǎn)。舌位高低相對(duì)來(lái)說(shuō)比舌位前后更重要。

結(jié)語(yǔ)

本文以日語(yǔ)元音/e/為例，探索了利用Praat軟件對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音進(jìn)行分析的方法。本文中受試者暴露出日語(yǔ)元音/e/發(fā)音的主要問(wèn)題是元音/e/向元音/a/的趨同。造成這一問(wèn)題的根本原因是漢語(yǔ)中沒(méi)有單純的元音，學(xué)習(xí)者在發(fā)日語(yǔ)元音時(shí)受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響用漢語(yǔ)中的雙元音/ai/代替了日語(yǔ)元音/e/。因此，筆者在日語(yǔ)元音/e/的發(fā)音指導(dǎo)中首先注意訓(xùn)練學(xué)習(xí)者發(fā)每一拍元音的穩(wěn)定性，保證學(xué)習(xí)者在發(fā)元音的過(guò)程中不出現(xiàn)舌位的移動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行元音的長(zhǎng)音等訓(xùn)練。由于舌位移動(dòng)很容易通過(guò)Praat圖像清晰地看出，所以作為學(xué)習(xí)者在掌握Praat基本操作的基礎(chǔ)上完全能夠進(jìn)行發(fā)音自我監(jiān)測(cè)。

由于篇幅有限，本文只分析了中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)元音/e/向元音/a/的趨同現(xiàn)象及原因，關(guān)于F1、F2的數(shù)值在什么范圍內(nèi)是日語(yǔ)母語(yǔ)者能夠進(jìn)行正確聽(tīng)辨的范圍等具體問(wèn)題將留作以后的研究課題。

注 釋：

①五十嵐陽(yáng)介．Praat講習(xí)會(huì)-Praatを用いた音聲分析[DB/OL]．(2008-06-29)[2019-01-30](http：//josman．web．fc2．com/praat/PraatKyotoForWeb．pdf)

②朱春躍．中國(guó)語(yǔ)話者の日本語(yǔ)音聲およびその指導(dǎo)[A]．ことばの科學(xué)-言語(yǔ)學(xué)研究會(huì)の論文集10[C]．むぎ書(shū)房．2001：18．

③余維．日、漢語(yǔ)音對(duì)比分析與漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)．語(yǔ)言教學(xué)與研究[J]．1995(04)：130．