周玲玲

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)以生為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展和化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用尤為重要，文章針對(duì)當(dāng)前作業(yè)中存在的問(wèn)題以及課前、課中、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施形式進(jìn)行逐一論述。

關(guān)鍵詞：化學(xué);作業(yè)效率;化學(xué)核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2019）05-0021-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.007

化學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是師生交流的重要窗口之一。有效的化學(xué)作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格、體會(huì)化學(xué)的魅力，同時(shí)幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，注重以“生”為本，同時(shí)作業(yè)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能、過(guò)程方法的掌握情況，而且要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，立德樹(shù)人?；顒?dòng)化作業(yè)是達(dá)到上述效果的有效途徑。

一、當(dāng)前化學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

九年級(jí)是畢業(yè)年級(jí)，一般都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，但是受應(yīng)試教育的影響，有時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏有效性、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.忽視課前作業(yè)的重要地位和實(shí)施方式

一些教師不重視課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。還有部分老師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課本上的相應(yīng)內(nèi)容，不加以引導(dǎo)，學(xué)生草草讀完，書(shū)上并沒(méi)有留下任何痕跡。這樣的預(yù)習(xí)方式雖然學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間，但是并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.課中作業(yè)

（1）指向知識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠

教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是上課，教師在上課過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)可布置及時(shí)性的作業(yè)。但是一些教師在實(shí)施過(guò)程中，忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。如在講解完二氧化碳的收集裝置后，教師提問(wèn)：還有其它更優(yōu)的收集裝置嗎？結(jié)果大部分學(xué)生無(wú)從下手。這樣的提問(wèn)方式是為了講解這個(gè)知識(shí)而提問(wèn)，是指向知識(shí)、重視結(jié)論，而不是關(guān)注學(xué)生、重視探究和學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。新課程理念下，應(yīng)以學(xué)生為本位，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)。

（2）禁錮思維

教師在授課期間課堂作業(yè)的開(kāi)放度不夠。如在講授二氧化碳的制取時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)室僅準(zhǔn)備一套器材，這樣學(xué)生只能形成靜態(tài)的、記憶性的知識(shí)，禁錮了學(xué)生思維，忽視了學(xué)生在課堂中處于主體地位的核心素養(yǎng)要求，不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，不能從討論、探究中生成知識(shí)。

3.課后作業(yè)

（1）定位不準(zhǔn)確，多而不精

一些教師對(duì)作業(yè)的定位僅僅是知識(shí)鞏固、技能強(qiáng)化，因此在安排課后作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持熟能生巧，認(rèn)為做了總比不做好，而且要求覆蓋面廣、面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致作業(yè)量大。

（2）一刀切，缺乏層次性

全班所有的同學(xué)均是相同的作業(yè)，以背誦和書(shū)面等封閉式作業(yè)為主。這導(dǎo)致很多同學(xué)為了做作業(yè)而做作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生一些不良習(xí)慣的出現(xiàn)，如作業(yè)抄襲、網(wǎng)絡(luò)搜題等等，這樣的實(shí)施方式失去了作業(yè)應(yīng)有的作用，與新課程下要求的減負(fù)、提升學(xué)生的品格相背離。

二、初中化學(xué)活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課前活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解自身已知的和未知的部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探知欲。因此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤為重要。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式容易使學(xué)生在思想上產(chǎn)生偏差，使得預(yù)習(xí)效果不盡人意。古人日：授人以魚(yú)，只供一餐所需;而授人以漁，供人終生受用。因此教師的指導(dǎo)非常必要，恰到好處的指導(dǎo)能夠使學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)。

很多化學(xué)現(xiàn)象體現(xiàn)在我們的生活中，如電視節(jié)目、科技活動(dòng)、日常飲食等，但是這些現(xiàn)象往往會(huì)被人忽略。身為教師的我們可以將這些現(xiàn)象提取出來(lái)，讓學(xué)生提前在家里用生活用品做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)。例如在講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家將水垢和白醋混合到一起，觀察現(xiàn)象，通過(guò)查閱資料解釋現(xiàn)象;在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，課前教師可以以圖片、微視頻等多媒體形式展現(xiàn)《西游記》天宮中的舞臺(tái)效果、石灰漿抹過(guò)墻壁的變化過(guò)程等與課程相關(guān)的事例，并配合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)討論、查資料等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生就會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)做是一件快樂(lè)的事，樂(lè)此不疲，暫困生也將會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，得到令人滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。

2.課中活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)

課中作業(yè)是連接學(xué)生未知與已知部分的彩虹橋，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)彩虹橋直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)生快樂(lè)、又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的穿過(guò)彩虹橋，要遵循以下幾個(gè)原則：（1）教師在課堂中要明確教師引導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，不要混淆;（2）作業(yè)要有針對(duì)性，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的問(wèn)題;（3）問(wèn)題要有驅(qū)動(dòng)性、啟發(fā)性和可探索性。

例如在選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置時(shí)，以氧氣的制取作為鋪墊，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題供小組討論：（1）你能否說(shuō)明選取發(fā)生裝置需要考慮哪些因素？（2）高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置能否用于制取二氧化碳？（3）能否將高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置改裝為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置？（4）實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有鐵架臺(tái)、試管、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、導(dǎo)管、多孔板、橡皮塞等儀器，你能盡可能地搭建出多種制取二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？其中問(wèn)題（1）（2）是針對(duì)水平較差的學(xué)生，（3）是針對(duì)水平較好的學(xué)生，（4）是所有同學(xué)都可以參與。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，層次性提問(wèn)符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生跳跳腳就能夠得到，學(xué)困生也能體會(huì)到回答問(wèn)題的成就感和喜悅感，各種水平的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。問(wèn)題（4）難度較大，通過(guò)討論、思維的碰撞建構(gòu)知識(shí)。而且問(wèn)題（4）也可以充分發(fā)揮小組內(nèi)幫幫團(tuán)的作用，以?xún)?yōu)帶差，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、合作探究。當(dāng)小組內(nèi)學(xué)生組合出多個(gè)發(fā)生裝置時(shí)，很多同學(xué)就會(huì)提出疑問(wèn)，這些裝置都可以用來(lái)制取二氧化碳，它們分別有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題時(shí)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和思路也會(huì)逐步形成。

3.課后活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單一、一刀切、以練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)書(shū)上的題目為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至對(duì)于雙基的知識(shí)出現(xiàn)木桶效應(yīng)，完全不符合新課程的基本要求。教師猶如醫(yī)生根據(jù)不同水平的學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成過(guò)程中都有收獲和提高。此外，課后作業(yè)也不要完全囿于課本的本單元的知識(shí)和化學(xué)這個(gè)科目，可以跨學(xué)科并與生活實(shí)踐相聯(lián)系。陶行知說(shuō)過(guò)：把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能說(shuō)。

例如學(xué)習(xí)完二氧化碳的性質(zhì)和制取后，針對(duì)學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生從物理變化和化學(xué)變化的角度解釋《石灰吟》，針對(duì)化學(xué)變化的詩(shī)句鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出文字及符號(hào)表達(dá)式。也可以給學(xué)生布置一道開(kāi)放性作業(yè)，孫悟空在太上老君的煉丹爐里為什么燒不壞？太上老君的煉丹爐為什么會(huì)爆炸？利用這種趣味性的作業(yè)使學(xué)生樂(lè)于去探索，而且也達(dá)到了鞏固已知知識(shí)的目的。對(duì)于學(xué)霸以及學(xué)有余力的同學(xué)，學(xué)習(xí)完二氧化碳密度比空氣大、不可燃、不助燃的性質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生了解其他的滅火方法，并針對(duì)2015天津大爆炸事件設(shè)計(jì)滅火方案，滅火雖然是后面章節(jié)才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生提前深入了解。這樣實(shí)現(xiàn)了由教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的目的，同時(shí)通過(guò)解決社會(huì)事件培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，從不同方位、不同角度設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，豐富作業(yè)的形式和趣味性，因材施“作”，這樣才會(huì)使“學(xué)困生”重拾自信，并在實(shí)現(xiàn)雙基的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的情感得到激發(fā)、能力得到提高，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，德育無(wú)痕理念的落實(shí)也指日可待。